小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文排序方法有哪些
語(yǔ)句排序就是題目給出4-6句話，讓考生們按照一定的思路將它排序，使之成為一個(gè)完整的段落。那么小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文排序方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文排序方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文排序方法有哪些
一、把握中心，確定龍首
例：下面六個(gè)分句打亂了順序，請(qǐng)重新排序。只寫(xiě)序號(hào)。
?、偬K東坡被貶廣東，他一到惠州，就賦詩(shī)大贊“嶺南萬(wàn)戶皆春色”。②由于廣東的自然環(huán)境優(yōu)越，可提供作盆景的樹(shù)種很多。③廣東盆景又稱嶺南盆景。④廣東盆景的盆栽藝術(shù)，也有近千年歷史。⑤到了清代，盆景藝術(shù)已普及于民間。⑥所以，廣東盆景以樹(shù)樁盆景較為盛行。
解析：本題六句話談的中心內(nèi)容是廣東盆景，中心句為③，定為龍首，放開(kāi)頭;再由關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“由于”和“所以”，確定②⑥為一組并緊隨其后;最后④①⑤因追述歷史并按時(shí)間的先后舉例，排在最后。故正確排序?yàn)棰邰冖蔻堍佗荨?/p>
二、留心語(yǔ)段，注意標(biāo)點(diǎn)
在審題時(shí)，我們要注意語(yǔ)段和備選句子里標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況，借之幫助排序。尤其值得注意的是分號(hào)和句號(hào)。
例：依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
第十屆全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽造型 ， 。;
， ; ，象征著青少年朋友在中運(yùn)會(huì)上充滿激情、滿懷希望、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
?、贂?huì)徽還將“十”和“中”巧妙的融入其中。②色彩上采用紅、綠、藍(lán)三種顏色。③指出本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的特征。④體現(xiàn)了本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”的主題。⑤猶如一個(gè)在奔跑或舞動(dòng)的陽(yáng)光少年。⑥仔細(xì)看又有一個(gè)變形的漢字“長(zhǎng)”，點(diǎn)明運(yùn)動(dòng)會(huì)的地點(diǎn)。
A、④②⑥①⑤③ B、④③⑥②①⑤
C、⑤④⑥①③② D、⑤③②①④⑥
解析：這是一段說(shuō)明性文字。由橫線處的句號(hào)和分號(hào)可知，備選的六個(gè)句子應(yīng)分為四層，即④句的“主題”、⑥句的“地點(diǎn)”、③句的“特征”和②句的“色彩”。再?gòu)乃膶拥倪壿媮?lái)看，“主題”在前;從后文“象征著青少年朋友在中運(yùn)會(huì)上充滿激情、滿懷希望、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”來(lái)看，“色彩”在最后。最后從其他句子間的內(nèi)在聯(lián)系確定排列順序?yàn)椋孩茛堍蔻佗邰?，即答案C。
三、聯(lián)系語(yǔ)境，辨明句間關(guān)系
1、時(shí)間順序。使用記敘表達(dá)方式的語(yǔ)段一般使用時(shí)間順序。其順序一般由表示時(shí)間的詞語(yǔ)或暗含時(shí)間概念的詞語(yǔ)表示。
例：將下列四句話填在下面的橫線上，正確的順序應(yīng)為()
?、倬拖裼赂业膽?zhàn)士一樣。②不顧一天行軍的疲勞。③馬上扔下背包。④聽(tīng)到大雨即將來(lái)臨的廣播。
某校師生野營(yíng)訓(xùn)練來(lái)到村里，，和村民一道投入搶收戰(zhàn)斗。
解析：此題所列的四句話是“某校師生”發(fā)生的一系列動(dòng)作，“聽(tīng)到廣播”是引發(fā)“扔下背包”等的緣由，應(yīng)排在開(kāi)頭;“像勇敢的戰(zhàn)士一樣”是形容戰(zhàn)士沖入搶收戰(zhàn)斗的，應(yīng)放在最后。根據(jù)暗含時(shí)間概念的詞語(yǔ)，動(dòng)作行為的先后順序?yàn)椤奥?tīng)到――不顧――扔下――投入”，因此四句話的正確排序?yàn)棰堍冖邰佟?/p>
2、空間順序。使用說(shuō)明、描寫(xiě)表達(dá)方式的語(yǔ)段一般采用空間順序。其順序一般是先外后內(nèi)，先上后下，先左后右等。
例：將下面的句子組成語(yǔ)意連貫的一段話，排列正確的一項(xiàng)是()
?、偬ぶ械膸讐K墊腳石過(guò)了溪，路旁有茅棚，住著一兩家老百姓。②右手下坡去約十來(lái)步，就是一條小溪，水卻不深。③小屋前門有一條小路，曲折向外，在松林中行約數(shù)百米，便“豁然開(kāi)朗”。④還有很多美麗的骨牌草，有的還是很青翠，有的已經(jīng)很枯黃。⑤左手上坡去是一條較為正式的路，隔路又是一片松林，坡頭長(zhǎng)滿了半人高的茅草。
A、①④②③⑤ B、③④②⑤①
C、①⑤②④③ D、③⑤④②①
解析：這是一個(gè)描寫(xiě)語(yǔ)段，寫(xiě)沿著小屋曲折向外，于松林中行約數(shù)百米后所看到的“豁然開(kāi)朗”的場(chǎng)景。據(jù)此判斷，③顯然是首句。此外，⑤④為一組，寫(xiě)左手上坡去所見(jiàn)的森林和草;②①為一組，寫(xiě)右手下坡去看到的小溪及過(guò)溪后見(jiàn)到的茅棚。由于空間順序一般按“先左后右”的原則排列，所以確定⑤④應(yīng)排在②①之前，則本題的答案為D。
3、邏輯順序。邏輯順序主要有：由概括到具體，由整體到局部，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，由特點(diǎn)到用途等。一般有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞作為標(biāo)志。
例：將下列語(yǔ)句依次填入文中的橫線處，使上下文語(yǔ)意連貫，只填序號(hào)。
幾十年來(lái)，霍金的身體禁錮在輪椅中，，，
，。
?、偎詷O度殘疾之身，取得極其輝煌的科學(xué)成就，成為自愛(ài)因斯坦以來(lái)引力物理學(xué)領(lǐng)域最大的權(quán)威。他執(zhí)著地尋求著“我們從何處來(lái)，我們往何處去”的答案。②震動(dòng)了整個(gè)理論物理學(xué)界。③發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)宇宙運(yùn)行的重大奧秘。④思維卻遨游于廣袤的太空。
解析：整個(gè)語(yǔ)段按照邏輯順序排列，從橫線前“霍金的身體禁錮在輪椅中”一句的句式和句意可知，④句應(yīng)與之緊密聯(lián)系。剩下的三句從邏輯推理可知，應(yīng)該先是①句“執(zhí)著尋求”之因，才會(huì)有③句的“發(fā)現(xiàn)奧秘”，才會(huì)有②句的“震動(dòng)學(xué)界”，所以四句話的排序是④①③②。
四、瞻前顧后，巧抓關(guān)鍵詞句
1、代詞
為了保持句子在表意上的簡(jiǎn)潔性，往往在后續(xù)句子中使用代詞來(lái)稱代前文已經(jīng)陳述、說(shuō)明的內(nèi)容。當(dāng)某句中出現(xiàn)代詞時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)意找準(zhǔn)它所指代的對(duì)象。這類代詞有：這，這里，這些，這時(shí)，那，那里，那些，那時(shí)，我，你，他，她，其，其中，此，彼等。例：依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()(2008年遼寧、吉林卷，4)
紅星小學(xué)門衛(wèi)王煦被區(qū)教育局評(píng)為“十大感動(dòng)校園人物”，他的事跡中最突出的一條是認(rèn)識(shí)全校500 多個(gè)學(xué)生并能叫出他們的名字，為家長(zhǎng)提供了很多方便。 ， 。，
。 ， 。門衛(wèi)感動(dòng)校園，體現(xiàn)的就是一種服務(wù)育人的精神。
?、賹W(xué)校里的教師是在教書(shū)育人。②這不只是像背書(shū)那樣背出來(lái)的。③要叫出全校學(xué)生的名字，實(shí)在不容易。④校園內(nèi)的管理、服務(wù)也無(wú)不在體現(xiàn)育人的功能。⑤能叫出幾個(gè)學(xué)生的名字，很簡(jiǎn)單。⑥這是關(guān)愛(ài)學(xué)生、日積月累的自然結(jié)果。
A、①④⑤②③⑥ B、②⑥①④⑤③
C、③⑥②①⑤④ D、⑤③②⑥①④
解析：②句開(kāi)頭的“這”，指代⑤③句中陳述的王煦對(duì)全校500 多個(gè)學(xué)生的熟悉程度，這就清晰地顯示了⑤③句和②⑥的層次：⑤③句講的是程度如何，而②⑥句講的是達(dá)到“這”程度的原因?yàn)楹?。所以答案為D。
2、重復(fù)出現(xiàn)的相同詞句
例：依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
在儒家傳統(tǒng)中，孔孟總是形影相隨，
①既有《論語(yǔ)》，則有《孟子》。②孔曰“成仁”，孟曰“取義”，他們的宗旨也始終相配合。③今人馮友蘭，也把孔子比作蘇格拉底，把孟子比作柏拉圖。④既有大成至圣，則有亞圣。⑤《史記》說(shuō)：“孟子序詩(shī)書(shū)，述仲尼之意?！?/p>
A、④②①③⑤ B、①②④⑤③
C、①④②③⑤ D、④①②⑤③
解析：本題起句是個(gè)總起句，下面的句子就要按照“孔孟總是形影相隨”來(lái)展開(kāi)。①④都含有“既有”“則有”，句式結(jié)構(gòu)一致，且從內(nèi)容看應(yīng)是先人再作品，所以正確順序應(yīng)是④①;②句中的“也”字，標(biāo)明它應(yīng)放在①后;③⑤句是用馮友蘭和司馬遷的觀點(diǎn)來(lái)印證自己的說(shuō)法，應(yīng)按時(shí)間順序排列，即為⑤③，故選D。
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法
一、在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用了一些方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。
通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。
二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)字
1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?跟它打聲招呼，讀出來(lái)吧，還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
2、教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字
兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。
三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字
引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。
利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字;認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字;借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字;進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究趣味性
從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣，而且做的過(guò)程可以加深對(duì)大腦皮層的刺激，使其印象深刻。低年級(jí)學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤為重要。比如一位教師布置學(xué)生抄寫(xiě)生字，先要求學(xué)生用生字卡片做個(gè)游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。
(視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一般把量多的放在前面。)學(xué)生在歸類的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，興趣盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫(xiě)三、四遍就足夠了。再如一位教師把抄詞語(yǔ)變?yōu)閷?xiě)詞語(yǔ)，即鼓勵(lì)學(xué)生在抄詞語(yǔ)的時(shí)候，抄寫(xiě)一遍生字組成的新詞，再根據(jù)生字的意思自己組一個(gè)到兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就不再視抄寫(xiě)詞語(yǔ)為苦事，而是津津樂(lè)于此事。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究多樣性
語(yǔ)文水平的提高有賴于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。這里的多樣性指的就是作業(yè)設(shè)計(jì)要顧及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面，同一項(xiàng)目的訓(xùn)練要注意形式多樣。比如，一位教師除了設(shè)計(jì)一般形式的作業(yè)之外，還設(shè)計(jì)了同學(xué)互讀課文;用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學(xué)聽(tīng);學(xué)生自由結(jié)合練習(xí)分角色朗讀課文;聽(tīng)電臺(tái)的少兒節(jié)目和故事磁帶;讀課外書(shū);互講故事和互讀日記;互默詞語(yǔ)再互相批改，最后再由教師檢查等等形式的作業(yè)，均收到了良好的效果。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究有效性
所謂有效性首先指的是作業(yè)形式要采用"優(yōu)選法"，能達(dá)到同樣目的的形式，要選用所占時(shí)間最少、效果最好的。比如區(qū)別同音字、音近字，有些字采用比一比，組成詞語(yǔ)的辦法就能達(dá)到效果;有一些字諸如"再在"、"做作"、"坐座"、"已以"，采用選詞填空的形式就優(yōu)于比較組詞。其次要根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的習(xí)題。這主要是指在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在以后的訂正題的設(shè)計(jì)，比如有的學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)字，就應(yīng)該要求學(xué)生把正確的生字抄寫(xiě)幾遍;有的學(xué)生寫(xiě)了別字，就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)容易混淆的字進(jìn)行比較組詞。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)要講究綜合性
作業(yè)的綜合性是指要盡可能地集多項(xiàng)訓(xùn)練功能于一題。作業(yè)設(shè)計(jì)講究綜合性可以收到一舉多得、事半功倍的效果。比如一位教師在學(xué)生做口頭作業(yè)時(shí)，從不重復(fù)學(xué)生說(shuō)的答案，也要求學(xué)生不重復(fù)學(xué)生已說(shuō)過(guò)的，還要求學(xué)生努力吸收前面同學(xué)答案中好的成分，這就在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力。再如學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話，要求學(xué)生寫(xiě)完后必須自己先讀一讀，再讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練融為一體。再如抄生字與抄詞語(yǔ)、組詞語(yǔ)結(jié)合，抄字、組詞、寫(xiě)句結(jié)合。這位教師還把在作業(yè)本上與學(xué)生進(jìn)行筆頭交流，作為一種因材施教、綜合訓(xùn)練的好形式。批語(yǔ)有鼓勵(lì)、批評(píng)的話、有訂正要求，有告訴學(xué)生錯(cuò)誤原因的話，也有傳授新知識(shí)的內(nèi)容。新知識(shí)主要是告訴學(xué)生一個(gè)使用正確，但不會(huì)書(shū)寫(xiě)而用音節(jié)代替的詞語(yǔ)。這種形式不僅能增加學(xué)生閱讀理解的機(jī)會(huì)，還能增進(jìn)師生之間的感情。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)方法
一、模仿和感悟
寫(xiě)作能力的形成，需要有口頭表達(dá)能力作基礎(chǔ)，需要內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量不多，生活閱歷也不夠，但他們的口語(yǔ)表達(dá)卻日臻完善，而且他們對(duì)一切充滿好奇，有著初生牛犢不怕虎的精神，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。那么，如何豐富學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力呢?不妨讓學(xué)生在模仿中感悟、內(nèi)化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。因此，把模仿引入寫(xiě)作，一直是寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)然，讓二年級(jí)學(xué)生模仿的內(nèi)容、方法都應(yīng)“百花齊放”。
1、仿句
現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，尤其是一些精彩語(yǔ)段，可讓學(xué)生模仿。例如給學(xué)生示例：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”可以先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自然而然地把句式植入心中，再利用幻燈片提供一幅幅美麗的畫(huà)面，結(jié)果學(xué)生竟然說(shuō)出“楓樹(shù)披上火紅的風(fēng)衣，橘子提著紅紅的燈籠……”這些詞句，然后嘗試寫(xiě)話。有的學(xué)生寫(xiě)四句，有的學(xué)生寫(xiě)一句，也有個(gè)別學(xué)生抄寫(xiě)別人的例句，總之，學(xué)生感悟了對(duì)此情此景的寫(xiě)話。又比如在教授《歡慶》一文時(shí)，學(xué)生們還模仿此文，集體創(chuàng)作了一首《迎春歌》：“花兒張開(kāi)了美麗的笑臉，柳條舒展著婀娜的身姿，雨點(diǎn)奏起了歡快的樂(lè)曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的兒女們，一起迎接春姑娘的到來(lái)?！?/p>
2、仿段
不僅是課文中的一些詞句，還有許多段落，都可以逐漸讓學(xué)生開(kāi)展模仿練習(xí)，從而慢慢提升學(xué)生寫(xiě)話的能力。比如教授《黃山奇石》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語(yǔ)以后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文中詞語(yǔ)“天狗望月”，想象奇石模樣，并嘗試著運(yùn)用這些詞匯，組織自己的語(yǔ)言給予一段介紹，然后將這些介紹轉(zhuǎn)化為文字寫(xiě)下來(lái)。
再如在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，小棗樹(shù)說(shuō)：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早;到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，那有多好啊!”教師可整合課文內(nèi)容，結(jié)合句子形式“雖然……可是……再說(shuō)……”來(lái)讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)說(shuō)小棗樹(shù)。
3、仿說(shuō)故事
有些課文內(nèi)容簡(jiǎn)單、故事性強(qiáng)，教師可結(jié)合閱讀來(lái)說(shuō)說(shuō)故事，然后讓學(xué)生也嘗試著說(shuō)故事。比如學(xué)生學(xué)過(guò)《一分鐘》以后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)“第二天，鬧鐘又響了……”;學(xué)過(guò)《我要的是葫蘆》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“第二年，他又種了一棵葫蘆……”學(xué)生在語(yǔ)言組織上可模仿課文，在具體故事內(nèi)容上又可充分發(fā)揮他們活躍的想象力，說(shuō)故事的熱情非常高。學(xué)生說(shuō)故事之后，教師再讓學(xué)生嘗試將自己續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)，練習(xí)寫(xiě)話。這樣學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得，當(dāng)堂內(nèi)化，當(dāng)堂說(shuō)寫(xiě)，既有方法，又有內(nèi)容，寫(xiě)話的難度就降低了。
二、童心和童趣
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。聽(tīng)、讀是“輸入”，是“吸收”，是“內(nèi)化”;而說(shuō)、寫(xiě)則是“輸出”，是“應(yīng)用”，是“外化”。因此，要有良好的“輸出”，除了掌握“輸出”方法，關(guān)鍵還要有豐富的可供“輸出”的內(nèi)容。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，童心未泯，如何促使學(xué)生寫(xiě)話時(shí)寫(xiě)出他們感興趣的內(nèi)容，避免沒(méi)話可說(shuō)，或者寫(xiě)假話、寫(xiě)大話、寫(xiě)空話的現(xiàn)象呢?恐怕教師在寫(xiě)話教學(xué)中精心維護(hù)學(xué)生的童心和童趣是關(guān)鍵。
1、求意真
要讓學(xué)生在寫(xiě)話中有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，教師首先要深入了解學(xué)生，布置學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生寫(xiě)。例如，我們根據(jù)二年級(jí)的學(xué)生在幼兒園就積累了大量?jī)焊璧那闆r，在一年級(jí)進(jìn)行了兒童詩(shī)每日誦讀，在二年級(jí)開(kāi)展了兒童詩(shī)金山講堂，既符合學(xué)生的興趣，又適宜學(xué)生的認(rèn)知能力，取得了良好的效果，學(xué)生自然而然地愛(ài)上了童詩(shī)，寫(xiě)出了許多情真意切的富有童趣的詩(shī)歌。在學(xué)生學(xué)了《風(fēng)娃娃》一文之后，筆者在閱讀課中開(kāi)展了《風(fēng)》——兒童詩(shī)課外閱讀活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生一篇篇《風(fēng)》的佳作紛呈：“春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，夏風(fēng)趕走了炎熱，秋風(fēng)催熟了果子，冬風(fēng)刮疼了臉蛋。”“風(fēng)在哪里?風(fēng)在樹(shù)林里，樹(shù)兒奏起動(dòng)聽(tīng)的歌曲。風(fēng)在哪里?風(fēng)在草地上，草兒跳起優(yōu)美的舞蹈。”
要促進(jìn)學(xué)生追求寫(xiě)話中的真情流露，教師其次要注重以評(píng)價(jià)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的童真和童趣。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話作品時(shí)，要善于挖掘?qū)W生作品中的創(chuàng)意，而不是看作品是否格式規(guī)范、話語(yǔ)是否華麗等。因?yàn)閷?xiě)作的技巧可以逐步培養(yǎng)，而一旦打擊了學(xué)生的童心，則難以彌補(bǔ)。因此，只要學(xué)生努力寫(xiě)出了他內(nèi)心想說(shuō)的話，教師就應(yīng)該給予學(xué)生激勵(lì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，手中的“★”總是送不完。另外，每本小小的日記本中，筆者都會(huì)精心選擇1—3篇，排版成稿，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)刊出，在班級(jí)墻報(bào)張貼，讓人人賞讀，讓小作者充分感受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處。
2、求話實(shí)
二年級(jí)學(xué)生的閱歷畢竟有限。因此，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)豐富學(xué)生的視野和經(jīng)歷，使學(xué)生的寫(xiě)話能有實(shí)在的依據(jù)，寫(xiě)出的內(nèi)容翔實(shí)豐富。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”為了保證學(xué)生寫(xiě)話的“活水”，我校不僅用好用足現(xiàn)行教材和配套的同步閱讀，還每年開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。以二年級(jí)為例，除了制訂讀書(shū)計(jì)劃和教室布置外，還要完成古詩(shī)文考級(jí)、說(shuō)話寫(xiě)話考查和課外書(shū)的閱讀。我們都知道，培養(yǎng)看書(shū)習(xí)慣并不是一件易事。為此，筆者確定了讀書(shū)的內(nèi)容：趣味十足的注音讀物《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》系列叢書(shū);保證了看書(shū)時(shí)間：每天半小時(shí)。然后師生共讀，每周有檢測(cè)，以校訊通形式發(fā)送檢測(cè)題讓家長(zhǎng)檢查，讓讀書(shū)真正地落到實(shí)處。
同時(shí)，筆者還讓學(xué)生寫(xiě)日記，一句兩句不等，周六日稍長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生善于觀察周邊事物，積累生活素材，并趕走懼寫(xiě)的心理。值得注意的是，別讓家長(zhǎng)拔高要求，從而讓學(xué)生感覺(jué)日記遙不可攀，違背了“樂(lè)”寫(xiě)的初衷。另外，我班還要求學(xué)生回家每日說(shuō)事，要求說(shuō)響亮，說(shuō)清楚，讓家長(zhǎng)了解孩子情況、班級(jí)情況，同時(shí)又增進(jìn)了親情。
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