小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法
說(shuō)明文講求科學(xué)，所以用詞精當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，是很好的學(xué)語(yǔ)言的范本。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法
一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性
作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素。“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”(葉圣陶語(yǔ))教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：
扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字?這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。
因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思。
第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。
第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問(wèn)題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。
在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響?這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。
這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。
第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系。“研究”部分只有結(jié)果，沒有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來(lái)就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。
這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。
用剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋——問(wèn)到底”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個(gè)小蟲的琥珀。
人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲，而且仍舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征(個(gè)性)和這兩個(gè)小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生品詞悟理：
?、偈裁词晴?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關(guān)語(yǔ)句。③這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段?④“松脂球”把兩個(gè)小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲呢?⑦從這塊琥珀可以推測(cè)出什么?這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。
教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么?②蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢?③事情為什么會(huì)這樣湊巧?④假如樹干上沒有這兩個(gè)小蟲，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況?這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲看來(lái)是一件非常巧合的事(偶然性)，但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又是一定的(必然性)。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。
二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性
說(shuō)明文的脈絡(luò)，往往通過(guò)因果、相承等等邏輯關(guān)系來(lái)展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。
《蛇與莊稼》是著名的散文家秦牧撰寫的。教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的。
可抓“奇怪”一詞啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的什么?是什么事使“大家覺得很奇怪”?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪辦法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。
其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。
讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”(事理)，而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。
可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過(guò)具體事例寫事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。
抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系(1、2句)?哪些是復(fù)雜聯(lián)系(4、5句)?為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系?再抓住“也許……甚至……”這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢?你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。
課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。
教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣?為什么要掌握它們的規(guī)律呢?這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
說(shuō)明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)——課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀懂內(nèi)容;二是研究課文寫法——學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù);三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)——由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。
學(xué)生掌握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教《鯨》：
訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書的能力。開頭設(shè)問(wèn)：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)?”讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句(即基本要點(diǎn))，了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并——板書，訓(xùn)練速讀能力。
第二段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：“這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力;介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。
訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生難于理解。
用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言”多角度口述鯨的進(jìn)化過(guò)程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。
2小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法
一、品讀語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要是通過(guò)感悟、積累語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文能力的。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要陣地，因此在教學(xué)中只有注重對(duì)課文語(yǔ)言的感悟、實(shí)踐的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。所有的語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)如此，說(shuō)明文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。
不同的文章，語(yǔ)言的風(fēng)格也是不同的，有的重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明;而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，描寫生動(dòng)、形象。老師在教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，從而獲得不同的感受。
二、關(guān)注表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)言特色
葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說(shuō)明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅知道文章在說(shuō)明什么，還應(yīng)該知曉作者是怎么來(lái)說(shuō)明的。
這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。例如，《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的說(shuō)明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到文化貢獻(xiàn)等來(lái)說(shuō)明，老師在教學(xué)這類課文時(shí)，就要從整體入手，把握作者的行文思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說(shuō)明的條理和順序。
我們教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進(jìn)行日常閱讀和寫作學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”。
因此，教師在教學(xué)這類文本時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)“形式”理解“內(nèi)容”，認(rèn)識(shí)到“內(nèi)容”決定“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，是為了更好的說(shuō)明內(nèi)容的。從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺”地了解行文特點(diǎn)和特定內(nèi)容，為今后的讀寫訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)能力。
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是決定學(xué)好語(yǔ)文，尤其是決定作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學(xué)中教師有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)的能力就會(huì)提高。
在說(shuō)明文教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)也好，文字表達(dá)也好，只要是有目的地訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)越來(lái)越流暢，越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。
比如在教學(xué)《趙州橋》第三自然段介紹趙州橋的美觀時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生讀課文第3自然段，談?wù)勛约鹤x懂了什么?
2.教師小結(jié)：作者通過(guò)龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。這種靜、動(dòng)相結(jié)合的寫作，給人印象深刻。
3.讀一讀，演一演。
4.引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。 用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一說(shuō)。
5. 同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
6.整體感受趙州橋的堅(jiān)固和美觀：用“不但……而且……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再分別介紹。
以上第四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的說(shuō)話，既是句式的訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力;第五個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻感悟了總分段落結(jié)構(gòu)形式;第六個(gè)環(huán)節(jié)則聯(lián)系上文，再次進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。只要教師在課堂上經(jīng)常有意識(shí)地安排表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力就能逐步得到提高。
3小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法
一、科普說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
1.普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣 科普文憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。
2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的能力 一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。
3.揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)，習(xí)得表情達(dá)意的邏輯性 科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。
4.進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合 由于篇幅的限制，科普說(shuō)明文所介紹的知識(shí)往往是有限的，為了幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，適度的拓展是需要的。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的習(xí)慣。
二、科普說(shuō)明文教學(xué)方法的選擇
1.重視讀
在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：(1)讀懂科學(xué)與知識(shí);(2)讀出準(zhǔn)確與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟
2.巧妙寫
在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識(shí)，又能在充滿語(yǔ)文味的寫、說(shuō)課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。
3.誘導(dǎo)說(shuō)
閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。
呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’”。成功教師的課堂教學(xué)之所以有效，就是因?yàn)樗颜n教“活”了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，科普說(shuō)明文的教學(xué)才會(huì)變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒!
4小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法
1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。
2、緊扣文本，探尋規(guī)律。
說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說(shuō)明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。
就讓學(xué)生在找——讀——品的過(guò)程中，感受了說(shuō)明文中打比方說(shuō)明方法的妙處，用刪除比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到舉例子說(shuō)明方法的表達(dá)效果……
3、抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒有作深入的思考。這是我們教學(xué)的錯(cuò)漏點(diǎn)，應(yīng)該加以改正。
我以為要弄清說(shuō)明方法所起的作用，首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法?有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法?還能不能用別的說(shuō)明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。
4、依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開語(yǔ)言教學(xué)。人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。
閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！闭f(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行?這要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。并展開想象，從而體味本文語(yǔ)言的詩(shī)意美及所包含的文化內(nèi)涵。
5、靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)出色的教育實(shí)踐者?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。
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