小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法有哪些
造句教學(xué)是語(yǔ)文最基本的教學(xué)內(nèi)容之一，也是熟練準(zhǔn)確運(yùn)用字詞與句式的綜合考察方式。今天小編給大家分享一些小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法
一、造句的內(nèi)容要力求具體充實(shí)
有的學(xué)生在造句訓(xùn)練中反映很快，但造句內(nèi)容很簡(jiǎn)單，例如，用“干凈”造句，“我們學(xué)校很干凈。”用“慈祥”造句，“班主任是個(gè)很慈祥的人。”這類造句看起來(lái)沒有什么錯(cuò)誤，似乎挑不出什么毛病。但從提高學(xué)生能力上看，它只停留在一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)表達(dá)上，達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，更談不上積極思維和提高能力。
因此，我在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，不以句子完整正確為滿足，而在短句基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生造出真實(shí)具體的句子來(lái)。如用“傾盆大雨”造句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“星期三下了傾盆大雨。”我告訴學(xué)生要把具體的情況說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)啟發(fā)后，學(xué)生說(shuō)：“星期三下午放學(xué)后，天空突然烏云密布，雷聲緊跟著閃電，一場(chǎng)傾盆大雨頓時(shí)來(lái)到，我全身都淋透了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“星期三下午放學(xué)后，那場(chǎng)傾盆大雨來(lái)到時(shí)，我把雨傘讓給了一位老大爺，自己雖然全身都淋透了，但我心里卻熱乎乎的，因?yàn)槲易隽艘患傧汝?duì)員應(yīng)該做的事?！?/p>
二、造句表達(dá)的意思力求明確
不少學(xué)生造句只是滿足于能用上有關(guān)的詞語(yǔ)，結(jié)果所表達(dá)的意思不明確。例如，驚喜――今天上學(xué)的路上我非常驚喜。即使……也……即使天氣好，我也不能去。以上句子粗看似乎沒有什么毛病，其實(shí)不是這樣。第一個(gè)句子上學(xué)的路上哪來(lái)的驚喜呢?沒有說(shuō)清楚。第二個(gè)句子把該用的字詞都用上了，但使人摸不著頭腦，讓人不知道從哪里去理解，這顯然不能算好的句子。
造成以上病句的原因在于指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)訓(xùn)練不夠嚴(yán)格，缺乏高標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有讓學(xué)生在平常的造句中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有使學(xué)生明確好的句子的標(biāo)準(zhǔn)。為了克服學(xué)生造句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我在指導(dǎo)學(xué)生造句訓(xùn)練中讓學(xué)生做到：準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ);格式完整;意思表達(dá)完整無(wú)誤。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，學(xué)生的造句質(zhì)量不斷提高。
三、造句力求句式靈活多樣
相當(dāng)一部分學(xué)生為了省時(shí)省力，常常以固定的模式、相似的內(nèi)容、單調(diào)的句式來(lái)應(yīng)付各種造句。例如，漂亮――我們的學(xué)校很漂亮。美麗――我們的學(xué)校很美麗。這樣的造句是用簡(jiǎn)單的思維去造句，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。造句的形式是千變?nèi)f化的，同一個(gè)內(nèi)容，可以用不同的形式，不同的結(jié)構(gòu)，不同的句式;同一個(gè)詞可構(gòu)成不同形式的句子。
我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式造句，比如用“美麗”一詞造句，就指導(dǎo)學(xué)生把“美麗”分別用在句子末尾、用在句子中間、用在句子開頭。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用。
四、不斷豐富學(xué)生的生活
學(xué)生的生活是造句、寫文章的基礎(chǔ)和前提，要讓學(xué)生多參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，有時(shí)間去聽、去看、去做;讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀好的文章、好的書籍;讓學(xué)生盡可能多地去了解社會(huì)，了解自然界的發(fā)展變化。
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法
一、變位
所謂“變位”是指改變?cè)~語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)中的位置(句首、句中、句尾)。這樣不但可以拓寬學(xué)生的思路，而且能提高學(xué)生造句的興趣。如“真誠(chéng)”這一詞的造句，句首可造為：“真誠(chéng)的友誼，大家都要珍惜?！本渲锌稍鞛椋骸拔覀冋嬲\(chéng)地愛我們偉大的祖國(guó)?！本湮部稍鞛椋骸八麑?duì)同志總是那樣的真誠(chéng)。”這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，興趣濃厚。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使句子語(yǔ)氣通暢
如用“終于”造句，有學(xué)生這樣造：“我終于做出了這道題。”從語(yǔ)法上說(shuō)，這個(gè)句子沒有語(yǔ)病，是對(duì)的。但這個(gè)句子造得不好。這時(shí)，就應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：如果這道題很容易，一下子就做出來(lái)了，能不能用“終于”?這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就能改為：“《練習(xí)冊(cè)》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來(lái)了。”“思考題”說(shuō)明難，“想了很久很久”說(shuō)明有決心解決難題，“在哥哥的啟發(fā)下”這是解決難題的途徑。有了這三個(gè)前提，才能得出后面的結(jié)論：“我終于做出來(lái)了”。這樣造出的句子，語(yǔ)氣就通暢。還有，用“果然”、“非……不可”等詞造句時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意前提。
三、詞義生發(fā)
現(xiàn)代漢語(yǔ)中，很多詞語(yǔ)有兩種或兩種以上的詞義或有本義和引申義。而傳統(tǒng)的造句方式，只要求一個(gè)詞造一個(gè)句子，這就不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用詞義。因此，如果是多義詞，應(yīng)根據(jù)不同意思讓學(xué)生各造一個(gè)句子。如“新鮮”一詞有這么兩個(gè)詞義：1物質(zhì)沒變質(zhì)。2新出現(xiàn)的，少見，罕見的。顯示根據(jù)詞義就會(huì)造出下面兩個(gè)句子：(1)這些蛋糕都是新鮮的;(2)電視機(jī)在我們這兒已經(jīng)不算什么新鮮的東西了。又如“欣欣向榮“一詞的本義是：形容草木茂盛，引申義是：比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展。學(xué)生根據(jù)本義和引申義就會(huì)造出：(1)春天到了，山野里草木蔥蘢，好一派欣欣向榮的景象;(2)改革開放后，祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上，欣欣向榮。這樣訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生真正掌握詞義。
四、詞語(yǔ)搭配造句
用這種方法可提高思維能力較差的學(xué)生的造句能力，也可克服學(xué)生造句時(shí)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿?。如用“改變”一詞造句，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配。如“改變方法”、“改變態(tài)度”、“改變環(huán)境”，然后要求學(xué)生根據(jù)這些詞組進(jìn)行造句，這樣學(xué)生就能造出多樣的句子來(lái)。
五、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷和實(shí)際語(yǔ)言能力造句
如用“不管……總”造句，許多學(xué)生只能造出：“不管刮風(fēng)下雨，我總是按時(shí)到校?！被颉安还苡性鯓雍猛娴氖?，小紅總是要完成了作業(yè)才出去玩。”他們不懂得從生活中取造句的材料，思維還囿于小圈圈內(nèi)。這時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生造生活中的事，如：“我和弟弟爭(zhēng)吵后，不管是我對(duì)還是錯(cuò)，媽媽總是批評(píng)我。”或“不管是過(guò)去，是今天，還是未來(lái)，艱苦奮斗總是我們的傳家寶。”
又如用“又……又……”造句，有的學(xué)生造為“西瓜又大又圓，像個(gè)大籃球。”這個(gè)句子雖具體、形象，但不真實(shí)，西瓜不是像籃球，是橢圓形的。在表達(dá)時(shí)首先要注意真實(shí)，在真實(shí)的基礎(chǔ)上，才要求把句子寫具體、生動(dòng)、形象。例如用“喜氣洋洋”造句，有的學(xué)生這樣造：“大年初一那天，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！边@時(shí)就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從哪些方面看“個(gè)個(gè)喜氣洋洋”的?學(xué)生就能根據(jù)提示造出：“大年初一那天，我們小孩子蹦蹦跳跳，有說(shuō)有笑，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！边@個(gè)句子在真實(shí)的基礎(chǔ)上，回憶了當(dāng)時(shí)的情景，做到了具體、生動(dòng)、形象。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法
一、根據(jù)詞語(yǔ)的本義和引申義，指導(dǎo)學(xué)生分別造句
漢語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，很多詞語(yǔ)既有其本義，也有其引申義。在說(shuō)、寫過(guò)程中，因?yàn)橐磉_(dá)的內(nèi)容、情境、思想的不同，有時(shí)要用詞語(yǔ)的本義，有時(shí)則要用詞語(yǔ)的引申義。因此，在鍛煉學(xué)生說(shuō)、寫基本能力的造句訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用基本義、引申義造句。如“風(fēng)浪”一詞，其本義是：水面上的風(fēng)和浪。引申義是：比喻艱險(xiǎn)的遭遇。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句時(shí)，可以啟發(fā)他們分別用它的本義、引申義造句。如：(1)江面上波濤洶涌，小船在風(fēng)浪中忽隱忽現(xiàn)。(2)他是個(gè)久經(jīng)風(fēng)浪的人，面對(duì)邪惡勢(shì)力，毫不畏懼，頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。這樣從詞的不同含義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生透徹地理解詞語(yǔ)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。
二、從句型上考慮，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得活潑多樣
在日常生活中，往往需要根據(jù)不同的內(nèi)容、要求，采用不同的語(yǔ)氣來(lái)造句，這就可以把句子分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)造句時(shí)，要使他們懂得根據(jù)不同的情況造出不同句型的句子，有的詞語(yǔ)盡管意思單一，卻可運(yùn)用于不同的語(yǔ)言環(huán)境造出不同的句子來(lái)。例如，用“影響”一詞造句：(1)李剛助人為樂的精神在學(xué)校產(chǎn)生了很好的影響。(陳述句)(2)生態(tài)資源遭到破壞后，地球會(huì)受到什么影響?(疑問(wèn)句)(3)請(qǐng)你別影響他人休息!(祈使句)(4)這位愛國(guó)英雄對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生了多么好的影響呀!(感嘆句)這樣經(jīng)常性地進(jìn)行各種句型的造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生全面了解詞語(yǔ)的適用范圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又避免了“千句一律”，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和求異性。
三、從內(nèi)容著眼，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得具體生動(dòng)
造句也同作文一樣，要善于反映多彩多樣的自然景象、生物世界和豐富的社會(huì)生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、靈活的思維能力及自如地運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生造句不能只涉及一些常見的事物和常談的東西，還要引導(dǎo)學(xué)生多尋找新鮮的內(nèi)容，而且要求他們一個(gè)詞不要只造一個(gè)句子，而要造幾個(gè)句子，使造出的句子內(nèi)容新穎、多樣。例如，用“驕傲”一詞造句，“驕傲”有兩種意思：第一種指不謙虛，第二種指很自豪。用第一種意思造句：這次期中考試，小明考了班上的第一名就驕傲起來(lái)。用第二種意思造句：神舟九號(hào)載人飛船升天是中國(guó)人民的驕傲。這樣根據(jù)詞語(yǔ)的不同意思造句，既使學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生用詞造句的準(zhǔn)確性和深辨細(xì)究的能力。
四、從修辭角度考慮，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得豐富多彩
我們說(shuō)話或?qū)懳恼虏坏Ｍ麆e人聽(讀)明白，還希望別人聽(讀)后印象深刻，這就要講究修辭。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句訓(xùn)練時(shí)，也要從這個(gè)角度去考慮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求讓學(xué)生懂得“比喻”“夸張”“擬人”“排比”“反問(wèn)”“設(shè)問(wèn)”等修辭方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能應(yīng)用修辭方法，以便造出的句子更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。例如，用“平靜”一詞造句，可以根據(jù)不同的內(nèi)容、情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的修辭手法造句。(1)湖面平靜得就像一面巨大的鏡子。(比喻句)(2)在這激動(dòng)人心的時(shí)刻，人們的心情怎能平靜下來(lái)呢?(反問(wèn)句)(3)比賽進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)候了，操場(chǎng)周圍平靜得連掉根針在地上都能聽得見。(夸張句)這樣運(yùn)用多種修辭方法造句，不僅可使造的句子多姿多彩，而且能促使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文造句方法
一、添枝加葉，讓句子內(nèi)容更豐富
現(xiàn)在，部分學(xué)生在造句訓(xùn)練中存在句子內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短老套、毫無(wú)新意可言的問(wèn)題。比如，用“有……有……還有……”造句時(shí)，部分學(xué)生會(huì)這樣造句：“動(dòng)物園里有兔子，有猴子，還有蟒蛇。”又或者：“校園里有大樹，有小草，還有小花。”這類句子初看毫無(wú)問(wèn)題，與題干內(nèi)容相符，但是細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)這類句子非常干癟，而且毫無(wú)美感。如果學(xué)生一直停留在這種造句水平上的話，語(yǔ)言表達(dá)能力很難提升。那么如何幫助學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生懂得給句子添枝加葉呢?
教師可以讓學(xué)生去描述有什么樣的兔子、什么樣的猴子和什么樣的蟒蛇。此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師給出的拓展句式，思維逐漸發(fā)散開來(lái)。有的說(shuō)：“動(dòng)物園里有小巧可愛的兔子，有活蹦亂跳的猴子，還有懶洋洋的蟒蛇?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物園里有嬌小的兔子，有瘦瘦的猴子，還有巨大的蟒蛇?！睆倪@個(gè)案例可以看出，其實(shí)學(xué)生對(duì)于描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，只是他們?nèi)狈κ褂眠@類詞語(yǔ)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而他們?cè)谠炀涞倪^(guò)程中是離不開教師的點(diǎn)撥的。只有如此，學(xué)生造句才能融入美麗的辭藻。除了擴(kuò)充句子的物理空間外，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入句子中，從而豐富句子情趣，讓所造的句子顯得更加有血有肉。
二、舉一反三，讓句子內(nèi)容更新奇
因?yàn)閷W(xué)生的辭藻積累不夠充分，語(yǔ)言運(yùn)用能力也相對(duì)較弱，所以在造句訓(xùn)練中，他們更喜歡模仿。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸，進(jìn)行多角度思考。比如，用“經(jīng)濟(jì)”造句時(shí)，很多學(xué)生會(huì)這樣造句：“如今是一個(gè)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的時(shí)代?！边@句話包含了必要的主謂賓，其實(shí)是一個(gè)較為完整的句子。然而“經(jīng)濟(jì)”其實(shí)還有別的衍生含義，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析“經(jīng)濟(jì)”的幾層內(nèi)涵，再讓學(xué)生根據(jù)不同含義去造句。
在教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)之后，學(xué)生造出了這樣的句子：“媽媽每天帶我下館子吃飯，這樣的做法非常不經(jīng)濟(jì)?！比绱耍瑢W(xué)生會(huì)對(duì)“經(jīng)濟(jì)”一詞有了更多深層的理解，這樣的造句訓(xùn)練也為學(xué)生正確使用多義詞奠定了良好的基礎(chǔ)。同樣如此的還有“成熟”，學(xué)生既可以造出“秋天到了，麥子成熟了，田野里一片金燦燦，非常美麗”，也可以造出“還是小學(xué)生的我思想尚未成熟，在是非對(duì)錯(cuò)上還應(yīng)該多聽聽大人的建議”這樣的句子。教師根據(jù)多義詞的不同含義適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分類造句，如此便能為句子增添些許新奇感。
另外，想要增添句子的新奇感，除了在多義詞上下功夫，教師也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)炀渌悸罚雌涞蓝兄?。比如，學(xué)生用“一……就……”造句時(shí)，有的學(xué)生是這樣造句的：“放學(xué)后，我一到家就迫不及待地看電視?！彪m然這句話從語(yǔ)句上來(lái)說(shuō)是沒有錯(cuò)的，但是一到家就看電視，與家長(zhǎng)和教師所教導(dǎo)的要求相悖。面對(duì)此情此景，語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)炀渌悸?，既然一到家就看電視這種事情不合情理，那么學(xué)生反其道而行，將“是”轉(zhuǎn)變成“否”，便能造出這樣的句子：“媽媽說(shuō)不能一到家就看電視，要先把家庭作業(yè)做完?！?/p>
三、集思廣益，讓句子形式更多樣
學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力整體較弱，他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用尚不成熟，在造句過(guò)程中只會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用陳述句，這樣會(huì)使句子讀起來(lái)缺乏起伏，較為平淡。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，也可以引導(dǎo)他們運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)，從而讓句子更加靈活多樣。
例如，用“回憶”這個(gè)詞造句時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇固定的模式、單調(diào)的句式造句：“春游的美好回憶，我是不會(huì)忘記的?！边@樣的句子簡(jiǎn)單無(wú)味，如果教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種句式去造句，則會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“那些春游的美好回憶，難道我能忘記嗎?”雖然句子意思大同小異，但是從傳統(tǒng)的陳述句中脫離出來(lái)的句子會(huì)顯得更加豐富。利用不同的句式造句，一方面能夠鞏固學(xué)生對(duì)句式的理解與掌握，另一方面也能讓學(xué)生更深層地感受語(yǔ)言的魅力。
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