小學二年級語文閱讀的好方法有哪些
閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。那么小學二年級語文閱讀的好方法有哪些呢?今天小編給大家分享小學二年級語文閱讀的好方法，希望對您有所幫助!
1小學二年級語文閱讀的好方法有哪些
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀熱情。
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。第三、幫助學生明確學習目標。
每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學生的生活體驗，才能與文章在感情上產生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。
正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經驗的不同產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理?？傊?，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
2小學二年級語文閱讀的好方法有哪些
一、鼓勵學生大聲讀
在小學語文課堂的教學中，教師一定要注意對學生進行朗讀的訓練，同樣一篇文章，默讀和朗讀對學生帶來的情感體驗是截然不同的。通過朗讀，學生就在不知不覺之間，把對文章內容、情感的理解內化為了自己的東西，對提高語文學習質量是非常有效的。我國著名的教育思想家葉圣陶先生曾經說過：吟誦，就是口、心、耳、眼并用的一種學習方法。
在朗讀過程中，小學生因為年齡的限制，識字寫字的能力還沒有完全發(fā)展起來，所以在進行朗讀時，教師要從旁指導，使學生能夠字正腔圓地讀每一個字。教師應制訂出朗讀相應要求：初讀時，要用標準的普通話進行朗讀，讀準每一個字;再讀時，要讀出語氣，讀出氣勢，讀出作者所要表達的思想感情;最后，要流利地讀，語勢連貫。讀一遍、讀兩遍、讀三遍，不是讓學生一遍又一遍毫無意義地去讀，機械重復毫無意義。
閱讀教學中，以朗讀為突破口，是要讓學生明白為什么要這么讀，怎么去讀這些內容。教師要帶有目的性地引導學生去讀文章。例如要求學生在文章中找出不認識的成語，預習前自己查一查;要求學生找出朗讀過程中不會讀的音;朗讀過程中注意文中標點符號的使用，用相應的語氣讀出句子所要表達的意思;朗讀過程中體會文章中使用的修辭手法，體會這樣寫的好處。
二、多種方式教學，增加閱讀課堂的趣味性
小學生的性格特點主要表現(xiàn)為好動、坐不住，但同時想象力也很豐富，對世界充滿好奇。在小學語文的閱讀課堂上，指導小學生進行課文閱讀時，教師不妨嘗試多種手段教學，通過多媒體、教具等方式吸引小學生的注意力，使他們高度集中到文章上來，更好地進行閱讀教學。
例如在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，課文中“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑”一句，教師可以在多媒體上播放有關楊梅吮吸甘露的場景，啟發(fā)學生進行想象：春雨淅淅瀝瀝地下，楊梅樹上結滿了鮮紅的果實，樹醒了，楊梅也醒了，它滿懷笑容，伸開了身子，像小娃娃吮吸母乳一樣，貪婪地吮吸著雨水。教師引導學生對文章內容進行想象，并把自己的想象用語言描繪出來，讓班上的小伙伴聽一聽，評一評，感受一下自己的想象同別人有什么不同，又有什么相同之處?教師可以事先準備一些楊梅，對語言表達能力好的，想象充滿特色的學生進行實物獎勵，鼓勵學生積極思考。
在小學教材中，有很多課文都是精心挑選符合小學生認知規(guī)律的文章，教師一定要充分利用教材資源，深刻挖掘教材中的情境性因素，通過多媒體手段將文章中所描述的內容展現(xiàn)給小學生看，創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，進行閱讀教學。
三、為學生推薦出色書目，擴大學生閱讀量
除了課堂教學，教師在課外時間也要對學生閱讀能力的培養(yǎng)多下功夫。教師可以定期為學生推薦一些書籍，幫助學生擴大閱讀量。需要注意：
1、不同年齡段的學生要推薦不同的書籍
對于低年級的學生來說，識字寫字能力還不是很強，教師可以推薦一些帶拼音的初級讀物《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等等。這些書籍內容都比較簡單，而且想象內容豐富，可以激發(fā)學生想象力，幫助其更好地成長。對于高年級學生，教師可以適當加大閱讀的廣度與深度，《西游記》《水滸傳》《三國演義》等等，都可以讓四到六年級學生嘗試閱讀。
2、及時對學生閱讀情況進行關注
教師為學生推薦書籍，一定要督促學生按時完成閱讀任務，從小就應幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師應定期對學生的閱讀情況進行檢查，檢查方式可以是讀書筆記、隨堂提問等。這樣做，可以督促學生按時完成閱讀。
閱讀水平的提高，必須依賴于大量閱讀經驗的積累。為學生推薦適合其發(fā)展水平的書籍，不僅可以豐富學生語文知識素養(yǎng)，還可以擴大學生的閱讀量，為閱讀教學奠定完美的基礎。
四、組織讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣
教師可以組織多種活動，例如講故事大賽、百科知識宣講大會、表演短劇、讀書筆記展示等，讓學生參與閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛好閱讀，樂于閱讀。
1、講故事大賽
在閱讀一些故事類書籍時，教師可以找機會組織一次講故事大賽：學生選擇書籍中的某一章節(jié)，用自己的話生活形象地向同學講述故事。例如在閱讀《西游記》后，可以安排學生對"孫悟空三打白骨精"這一情節(jié)進行講故事大賽。學生在教師的指導下組成評審小組，對參賽學生進行點評。這種講故事的形式，可以加深學生對故事情節(jié)、人物性格的理解，還能增強學生的語言表達能力，一舉兩得。
2、百科知識宣講大會
在閱讀《百科全書》《十萬個為什么》等書籍后，教師可以安排學生舉行一次百科知識宣講大會。由教師主持，學生通過搶答、必答的方式進行回答。這種宣講可以定期在班會課上進行，也可以偶爾進行，不僅可以增強學生對書籍內容的記憶能力，還可以增長學科知識。
3、表演短劇
教師可以組織喜歡同一本書的學生組成小組，將自己看過的書以小品或者短劇的形式表演出來。學生在表演過程中可以加深對書本內容的理解，還可以激發(fā)學生講故事、創(chuàng)作故事的欲望，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時對團隊意識的培養(yǎng)也有好處。
4、讀書筆記展示
教師一定要培養(yǎng)學生記讀書筆記的好習慣。班級可以舉行小型的讀書筆記大賽，看一看誰最會做筆記，誰是摘抄佳句小能手。這種展示活動可以幫助學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣，不至于在一本書看完之后毫無印象。
3小學二年級語文閱讀的好方法有哪些
(一)突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。
學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
4小學二年級語文閱讀的好方法有哪些
1、以“讀”為本
“ 任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀，用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句，能夠“好讀書，求甚解”。 讀是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。
要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。
2、以讀促講
教學是一個師生共同創(chuàng)造的民主學習氛圍。閱讀教學，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學習氛圍，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來，教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
3、自讀為主
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與文本、同學、老師對話，去探究文章豐富的內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出活力。
4、要教給學生讀的方法
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。同時，教師還要適時引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣走進課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。
5、讓學生自主選擇喜歡的方式互動交流
閱讀教學， 教師應該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。
學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。
當然，交流的方式也有很多：學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握了自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正喜歡上閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。
由此可見，閱讀教學要尊重學生的個性，讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生也都會活躍地參與到學習中來。
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