2020年小學語文閱讀有效性的方法
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，良好的閱讀能力不僅能夠加強學生對課文的理解，同時也能夠為學生的寫作能力奠定基礎。今天小編給大家分享一些小學語文閱讀有效性的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀有效性的方法
一、轉變教學思維，激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣
在小學語文閱讀教學中，要想提升教學質(zhì)量，必須認真落實新課改和素質(zhì)教育的理念。當前的語文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學生的學習，粗略地講就是，教學應該重視老師的“教”和學生的“學”，其中學生的“學”才是課堂的主題，教學質(zhì)量的高低往往就是由學生的學習效果決定的，這就告訴我們，當前的語文閱讀教學應該更多關注學生，關注他們的發(fā)展。
閱讀既是一種方法也是一種能力，說是方法指的是要想提升學生的閱讀能力、教學的質(zhì)量，必須廣泛地閱讀，熟能生巧。只有經(jīng)過閱讀，學生才能有所進步。說是一種能力指的是，對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學生自覺和主動，這就需要在教學過程中教師采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生閱讀的欲望和興趣，讓學生的閱讀主觀能動性得到激發(fā)，這樣學生才會愛上閱讀、主動閱讀。
教師還可以設定閱讀任務，給學生增加閱讀壓力;也可以豐富閱讀的方法。比如，全班同學齊讀、教師示范閱讀、自我閱讀、競賽朗誦等，實現(xiàn)語文閱讀的寓教于樂。比如在閱讀小學四年級課文《為中華之崛起而讀書》的時候，雖然小學生了解一點歷史常識，但是對很多的歷史還是不甚了解，學生閱讀之后可能還不明白作者的用意，為了激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望，首先教師可以通過設問的方式，提出如下問題：為什么當時在國內(nèi)有外國租界的說法?為什么洋人軋死了婦女的家人還趾高氣揚?這樣的設疑提升了學生的閱讀欲望，增強了他們的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力
小學語文閱讀教學過程一般是比較枯燥的，學生在閱讀的過程中如果不感興趣或者閱讀量較大，就會顯現(xiàn)出厭倦和懈怠，不利于閱讀教學質(zhì)量的提升。閱讀教學作為小學語文教學的有機組成部分，是與語文基礎知識的學習、作文的寫作密切相關的，所以在開展閱讀教學的時候一定要養(yǎng)成良好的學習習慣，首先要夯實學生的語文基礎知識，提升語文素養(yǎng)，在作文寫作的過程中做到條理清晰、結構完整、突出寫作中心。
這些好習慣會不自覺地影響到學生的閱讀能力，對閱讀能力的提升起到促進作用。在開展小學語文閱讀教學的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常重要的，比如可以帶著問題去閱讀，做到針對性閱讀;在閱讀過程中，不斷反思和總結，抓住文章的中心;會分析重要段落和關鍵句;做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用;拓展閱讀素材;提升閱讀能力等。學完《孔明智退司馬懿》，教師就可以讓學生開展課外閱讀，對四大名著都可以酌情閱讀，培養(yǎng)學生的語感和閱讀興趣。
三、優(yōu)化閱讀素材，提升閱讀教學有效性
在小學階段，閱讀考試的內(nèi)容一般分為現(xiàn)代文和文言文，所以在開展語文閱讀教學的時候，教師要甄選閱讀素材和閱讀內(nèi)容。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是閱讀的素材盡量不要超標，要按照要求進行閱讀教學。閱讀素材的選擇除了語文課本和閱讀輔導書，可以選擇一些報紙、雜志上的文章，文章的內(nèi)容可以是經(jīng)濟的、政治的、科學的、教育的、文學的、社會的等等，要適當拓展學生的眼界，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀的效果。閱讀不是泛泛而讀，最好有閱讀作業(yè)，在閱讀作業(yè)的設計上只要能提升學生閱讀能力、有益于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升都可以涉及。在作業(yè)的完成方式上，可以是閱讀、閱讀背誦、讀后感等。
四、及時積累素材，提升表達能力
閱讀教學一方面是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生以后的學習、生活和發(fā)展服務;另一方面，幫助學生積累素材，提高表達能力。提高小學語文閱讀教學的有效性，需要鼓勵和引導學生做好積累，做好摘抄和讀書筆記，不斷積累寫作和表達素材，為以后的寫作和表達交流提供更好地幫助。對于一些優(yōu)美的段落和句子，及時做好摘抄，并做好背誦和仿寫，以此更好地積累寫作素材，增強寫作表達能力。同時，教師需要做好表達交流，鼓勵學生積極表達自己的理解和感悟，讓學生閱讀之后積極表達自己的看法，發(fā)表自己的見解，開展不同形式的讀書交流活動，幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升他們的閱讀水平，真正提高教學的有效性。
2小學語文閱讀有效性的方法
一、做好課前準備工作
上一堂出色的語文課，最重要的是做好課前準備，找好學生學習課文的基本要點，結合要點，確立適當?shù)慕虒W目標，提出具有一定難度和意義的問題，讓學生跳一跳，或者想想辦法才能摘到“桃子”。教學目標一般為即時目標，指定對學生某些方面的知識和能力在課堂上的培養(yǎng)，不能單一地為了體現(xiàn)新理念而不符合學生的實際，在關注知識與技能的雙重培養(yǎng)上，更關心學生對文學的熱愛和樂學精神的培養(yǎng)。
在備課過程中仔細研究教材，結合教材安排一些與實際生活相關的教學情境，預設教學過程，應用舊的教學方法的同時再試用些新穎的教學方法，聯(lián)系實際，新舊結合，互補不足，在激發(fā)學生樂趣的同時融入知識的學習，盡量讓學生在學習知識的過程中自己動手去實踐，利用交流合作的方式達到理解教材的目的。教師必須充分了解學生，掌握班級的優(yōu)良等級和各學生的能力水平及性格愛好，如，在做小組討論時盡量使不同能力水平的學生聚在一起，在討論的同時相互學習彌補不足，從討論到打成一片，建立良好的同學關系。根據(jù)學生的不同知識層面?zhèn)让娴厝メ尫潘麄冞@方面的天賦，打造他們的優(yōu)越感與自信心，從而激勵學生積極陽光地朝前看，共同進步。
二、激發(fā)學生的學習興趣
在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文學習會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法法多樣、引人入勝的新課導方法一法，引導學生入情入境。在教學活動中也可以創(chuàng)設具體生動的問題情境，來激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度卞動地在情境中沉思，在情境中領悟真諦。
如教學《趙州橋》一課，課始教師出不一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述:“在我國河北省趙縣的佼河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋一一趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經(jīng)受風吹雨打、洪水沖擊、車輛重壓等種.種考驗，仍屹立不倒。”通過教師的描述，激起了學生的疑問，紛紛舉手提問:“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢?”學生圍繞這個問題饒有興趣地與文木對話，深刻的體會到了趙州橋在設計上的獨創(chuàng)性和設計者李春的聰明才智。
三、以問題為中心組織教學過程
問題是課堂教學的靈魂，是教師教學能力的重要組成部分，也是教師必用的教學手段。以往傳統(tǒng)的觀念認為小學語文課只需要簡單的記憶，但是隨著社會的發(fā)展，和諧關系的要求，小學生文化觀的重要性愈來愈明顯。小學語文課堂不再是簡單記憶的課堂，它也需要靈動起來。在課堂教學中創(chuàng)設情境，根據(jù)內(nèi)容實施適當?shù)奶釂枺梢宰寣W生產(chǎn)生疑問，啟迪學生進行思考，激發(fā)學生的興趣，因此高效的提問將會成為影響教學效果的關鍵。恰當?shù)挠行У膯栴}，會把學生帶入一定的情感意境之中，吸引學生的注意力，同時刺激他們的求知欲，使他們的的大腦轉動起來，提高課堂效率。
比如講解《長江之歌》時，可以先放一首《話說長江》的歌曲，讓學生感受歌曲的力量，并問學生聽了歌曲之后的感受，從歌詞、曲調(diào)中，讓學生感受長江的魅力，并找一些詞匯，用自己的語言描述長江。這樣的提問激發(fā)了學生的思考，使學生對長江有了更感性的認識。
四、以學習反思為紐帶提高學習效果
小學語文的學習不能僅停留在課堂上，課下對語文知識乃至中國文化的思考，更有助于學生深刻理解和把握語文知識的真諦，化書本的教條知識為內(nèi)在的動力，在日常的生活中也能讓學生體會到語文的魅力無處不在。如果不對課堂上的知識進行反思，學生的學習將會很被動，沒有任何效果，達不到基本的教學目標。通過反思，學生可以在思考的過程中，運用多種媒體和信息資源，拓展學習渠道，總結學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，同時，對教材對所學的知識有了進一步的研究，從而對小學語文產(chǎn)生濃厚的興趣。在反思的過程中，學生形成的具有個性的學習方法和風格，可以幫助其充分提高學習效果。使學生在短時間內(nèi)提高學習成績，形成良好的閱讀習慣以及積極的情感態(tài)度。
五、從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題
小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內(nèi)容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。最后要注意問題的難度要適當，練習也要適量，最好是能做到分層教學和分層提問。
3小學語文閱讀有效性的方法
(1)改革教學觀念。
“閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程”這在《語文課程標準》中明確表明。也就說：閱讀教學不是教師向學生單純介紹文章或者講解閱讀知識，而是在學生，教師，文本之間建立通道，產(chǎn)生相互影響的互動過程。事實上，教學是一個不斷變化的過程，師生在教學過程中共同感悟世界，教學要以學生為主導地位，從學生現(xiàn)有的知識水平和興趣出發(fā)，而不是以預訂的教學設計為主，教師要更加注重教學的趣味性，使課堂教學更加有活力。閱讀教學是一種理念和過程。
依賴于教師對教學中情和趣的挖掘。我認為在小學語文閱讀教學中，教師應當以學生的發(fā)展為目標，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。并且，無論閱讀教學方法如何轉變，教師都應注重教學實效性，立足學生和課堂，更新教學方法，不斷學習和反思，一定能提高語文閱讀的有效性。
(2)倡導個性化閱讀。
“閱讀是學生可行化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這在《語文課程標準》中明確指出。閱讀者的個性體驗是閱讀的目標。讀是語文教學的重要途徑，沒有讀，就不能理解文章主旨大意，不能產(chǎn)生感悟。然而，在實際的語文教學課堂上，學生讀的權利被一些教師剝奪，我們很難聽到學生用心在閱讀。許多的真實體驗也正是在多樣化的語文閱讀課上產(chǎn)生的。比如：《圓明園的毀滅》的課堂上，學生通過讀，相互交流意見和情感，不但能說出侵略者的惡行，也能正確理解當時統(tǒng)治者的觀點，還能培養(yǎng)學生珍惜祖國文化遺產(chǎn)等。學生采用不同的語氣去感悟文章內(nèi)容，課堂效果遠遠超過預期。
(3)讀悟結合，讀寫結合，拓展延伸。
閱讀教學應該是學生在積極主動的情感體驗中，加深理解，有所感悟，獲得思想啟迪。因此，提高閱讀教學的有效性是語文閱讀實踐的重點，在閱讀教學中，教師要正確處理閱讀與寫作，朗讀與感悟的關系，做到讀悟和讀寫結合。首先，讀悟結合，積累內(nèi)化語言。朗讀與品悟是相互關聯(lián)。學生在熟讀和精讀之后，感悟到語言的巨大魅力。其次，讀寫結合，拓展延伸。讀寫結合是一種很好學習方式，寓學于用，寓用于學。比如在學習《巨人的花園》一課之后，學生可以口頭講述巨人在拆除圍墻后的情景，教師也可讓學生以此為題續(xù)寫，及時的指導學生，規(guī)范語言，同時也使學生品味美好的情感。
4小學語文閱讀有效性的方法
1、激發(fā)學生的閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀兛梢灾?，學生如果對閱讀產(chǎn)生興趣，就會把讀書看成是一件愉快的事。他們要是有了此種情感，就能自覺閱讀。這樣，學生的語文知識也就能不斷豐富起來，其閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以采用以下方法：第一，在課前，教師可以讓學生根據(jù)課題要求學生發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行預測，從而產(chǎn)生猜想：文中會產(chǎn)生什么問題?作者是怎么寫的?故事情節(jié)將如何展開?……當學生帶著問題進行閱讀時，其閱讀效果必定是最顯現(xiàn)的。第二，在課中，教師可以圍繞文本中心，通過層層提出疑問，抽絲剝繭，促使學生不斷產(chǎn)生對閱讀的渴望。
學生一旦有了這種渴望，就會始終保持著閱讀興趣，使得閱讀成為了學生輕松愉悅的學習過程。第三，在課后，教師可以結合文本，引導學生課外閱讀相關內(nèi)容，介紹與文本相關的材料以及各種名著，將學生閱讀的范圍向外拓展，擴大他們的視野。這樣，學生就會始終保持濃厚的閱讀興趣。
2、增加學生的課外閱讀量
要提高學生的表達、理解能力，不僅需要課堂上教師的講解，還需大量的語言積累作為其強大的后盾。而語言積累并不能通過短時間的課堂教學來提高，這是由于小學語文教材的文章篇幅較短，且課堂教學時間僅有40分鐘，學生只能獲得極其有限的知識。因此教師在課堂上盡心講解的同時，還需鼓勵學生多進行課外閱讀，增加閱讀量，進一步拓寬學生的知識面。通過讓學生進行廣泛的課外閱讀，再加上教師課堂上的補充，使學生豐富自身的文化底蘊。另外，在學生進行課外閱讀的同時，教師也需給予一定的指導，如書籍推薦，問題解答等，使學生可對課外書籍的相關內(nèi)容進行更深入的了解。只有這樣，學生才能準確、生動的表達自身看法，提高其語言表達能力以及對別人的理解能力，真正做到下筆有神，從而提高其語文素養(yǎng)。如條件允許，教師甚至可在班級范圍內(nèi)開展課外書籍閱讀活動，鼓勵學生互相推薦喜愛的作品，還可舉辦朗誦會或讀書競賽等活動來提高學生的閱讀積極性。
3、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。在于永正老師的一次公開課上，一位男學生把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
4、培養(yǎng)學生的閱讀能力
閱讀能力是小學生學好語文所必需的重要素質(zhì)。閱讀能力對學生獲取知識、增長見識以及提高自學能力等方面有著密切聯(lián)系。提高小學生閱讀能力，不但能夠增強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。如教學《觀潮》一課，課前我先讓學生按一定的順序觀察家鄉(xiāng)或學校的一處景物，從而了解作者按時間順序描寫潮來前、潮來時、潮過后的不同特點，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯麗景色。接著，我讓學生按一定順序描寫校園一角，以作為練筆。這樣，學生加強了讀寫結合。久而久之，他們就會自己尋找素材進行習作。通過長期的訓練，學生的閱讀能力以及寫作能力得到了不斷的提高。
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