小學語文散文閱讀的方法
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。今天小編給大家分享一些小學語文散文閱讀的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文散文閱讀的方法
1、在“形散”的外套下把握“神”。
散文選材廣泛，行文自由，表達的思想感情豐富多彩，所以正確把握文章的主題是散文的考點之一。把握散文主題方法是：(1)找到文中的中心句和暗示主題的提示語、關(guān)鍵詞語，從中概括文章主題;(2)從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達了作者什么樣的觀點、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達的主題思想。 同時，要會從“象征”中把握作者所寄托的“志”。
2、抓住線索，理清順序。
抒情散文總是以景或借托物為材料，作者通過描寫借托物或景的過程中來表現(xiàn)自己的情趣，這種物象和情態(tài)在文中總是具體可感的，所以抒情散文的線索可以從畫面展開的層次或從作者與借托物之間的關(guān)系方面尋找。這條線索可以是景、物、人;也可以是時間推移、空間轉(zhuǎn)換、移步換景，從而在此基礎(chǔ)上理清順序。
3、緊扣修辭，品味語言。
抒情散文側(cè)重于描寫,為了達到更好的表達效果，作者往往借助多種修辭手法，所以在品味語言時，要更多的關(guān)注比喻、擬人、排比等修辭手法所達到的效果，將內(nèi)容與形式二者緊密結(jié)合起來。
4、推敲揣摩，重點突破。
一般來說，抒情散文中的重點句(關(guān)鍵句)，有的從微細之處體現(xiàn)出文章的主旨，寄托作者的感情;有的從哲理的高度將描寫與議論結(jié)合起來，深化中心;有的從結(jié)構(gòu)上起著埋下伏筆、承上啟下等作用。答題時，就需要緊密聯(lián)系上下文，在把握全文的基礎(chǔ)上體會托物言志、寄情于景的特點，再從局部推敲揣摩，使自己對重點句的感悟與全文協(xié)調(diào)起來。
5、感悟形象，拓展思維。
抒情散文的拓展題，往往要求寫出從文中的景物上所獲得的人生啟迪，或者沿著文章的思路延伸寫一個類似的片斷或結(jié)尾。解答這樣的題目應(yīng)該感悟出形象，運用聯(lián)想、想象，拓展自己的思維，同時留意以下幾點：(1)讀懂形象，把握其象征意義，將其與生活聯(lián)系起來，如“堅強”“高尚”等;(2)學習托物言志等手法，在描寫中突出景物所蘊藏的精神內(nèi)涵。
2小學語文閱讀答題方法
第一部分 基本步驟
1、通讀全文，掌握大意?？焖贋g覽全文，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結(jié)尾段(結(jié)論)及各段落的首句(主題句)，不管生詞難句。
2、瀏覽考項，細讀答題。瀏覽題目，然后帶著問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。
3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應(yīng)對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。
第二部分 基本知識
1、寫作順序：時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、總分總順序(包括總分、分總)、參觀或游覽順序、事物的不同方面或不同類別順序。
2、表達方法有五種：記敘、描寫、說明、議論、抒情(小學一般只出現(xiàn)前三種)
3、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(一般只會考“倒敘” )
4、描寫有人物描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、側(cè)面描寫等。
5、人物描寫有五種：外貌、語言、心理、動作、神態(tài)。
6、說明方法有：列數(shù)字、分類別、打比方、作比較、(畫圖表、引資料、下定義……)
7、修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問、(對偶、反復……)
8、感情一般有：歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷戀、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)、厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾……
9、品質(zhì)一般有：誠實、守信、勤奮、專心、堅強、善良、執(zhí)著、勇敢、團結(jié)、愛國……堅貞不屈、機智勇敢、臨危不懼、舍己為人、樂于助人、顧全大局、知錯能改、大公無私、艱苦樸素、鐵面無私、以身作則、純潔善良、見義勇為……
第三部分 基本方法
一、概括全文內(nèi)容
1、本文寫了在什么時候什么地點什么人做了什么事結(jié)果怎樣。
2、本文記敘了一個什么故事，告訴我們什么道理。
3、找出每大段的段意串起來。
二、概括中心思想
1、本文表現(xiàn)了誰的怎樣的精神。
2、本文表達了誰對誰(什么)的怎樣的思想感情。
三、某句話是什么句，有什么作用。
1、中心句，突出中心(或點明中心)
2、過渡句，承上啟下
3、總起句：總領(lǐng)全文、引起下文
4、其他作用：和開頭呼應(yīng)、設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為下文做鋪墊、與下文進行對比，
四、人稱的好處
第一人稱的好處：內(nèi)容真實可信。
第二人稱的好處：語氣親切自然。(代表性的文章是《再見了親人》的1、2、3段，《山中訪友》的3、5自然段)
五、解釋詞語的方法
解釋詞語一定要聯(lián)系上下文理解。
1、組詞法：如果要解釋的一個字，我們可以組一個詞語來解釋。
2、分合法：如“勘測”的意思是“勘探、測量”。
3、近義詞法：如“不畏”就是“不怕”。
4、反義詞加否定的方法：“崎嶇”就是“不平坦”。
5、描繪法：如“踉蹌”是“走路不穩(wěn)的樣子”。
六、一個詞語，一個句子好在哪里
9、“賞析優(yōu)美語句”題型(主要有兩種題型)
A、“__”詞好在哪里?
★答題方式：用了“__”詞，生動地(準確地)說明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。
B、“__”詞能不能刪掉?
★答題方式：①不能，用了“__”詞，生動地說明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。
?、诓荒埽瑒h掉“__”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化;用了“__”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。
賞析句段從三方面考慮：內(nèi)容(寫了什么，選材有什么獨特之處);形式(寫作方法，語言特色，修辭(1。比喻：生動形象2。擬人：形象生動3?？鋸垼和怀鎏卣?。排比：加強語氣5。反問：態(tài)度鮮明，增強語氣));感情(文章的社會價值，意義，作用等);結(jié)構(gòu)(在全文中的作用)。
10、記敘的順序----順敘，倒敘，插敘(補敘屬于插敘的一種)
11、寫作人稱的好處----第一人稱，真實可信;第二人稱，親切自然;第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制。
3小學語文中年級閱讀教學方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。
欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術(shù)
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
4小學語文有哪些具體閱讀方法
保證有充足的時間去讀書和思考
要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。盡量多地留給學生自己支配的時間讓他們來閱讀。
培養(yǎng)學生自學，自悟，自得的能力
讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題?這樣開頭、結(jié)尾?課文寫了什么?怎樣寫?這樣寫好在哪里?你知道為什么這樣寫?所有的這些讓學生自己體味出來。
堅持以讀為本，重視多種形式的讀
學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
學會積累
指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。
閱讀教學后進行仿寫、敘寫
閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。
開展一些實踐活動
小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發(fā)他們閱讀的熱情。
比如：課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀;舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀;結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。
學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。
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