小學語文識字教學方法
字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據(jù)漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法.下面小編為大家?guī)砹诵W語文字理識字教學方法，供大家參考。
1小學語文字理識字教學方法
1.圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎，聯(lián)想法
漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會意拼字法)。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據(jù)漢字的構形特點或形義聯(lián)系，運用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
(2)內容要求。謎面內容應體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據(jù)謎面內容進行聯(lián)想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3.動作示范，示意法
漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：
張開兩眼——睜(目字旁)
五指收攏——握(提手旁)
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。
要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。
?。鹤种虚g是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用。
5.部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關;二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關;分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關。
部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據(jù)形知義特點的認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6.構件分解，形綴法
有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結構的可分性。
因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思;然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：
葬：A、葬字讀zai，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成(草)、死(尸體)、 (雙手)三個構件。
C、將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯(lián)系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7.意義合成，義綴法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：
尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。
2小學語文字理識字教學方法
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學體系的有機組成部分。
主要特點是：(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。
而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。
二、隨課文識字
隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。
在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。
三、注音識字
注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。
注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。
四、韻語識字
1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。
在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好基礎。
五、字族文識字
字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。
經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。
太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。
六、聽讀識字
聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。
這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。
這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。
七、字理識字
字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文
八、雙腦識字
雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。
九、字根識字
張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。
每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構形的科學體系。字根識字所用《中小學快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十、成群分級識字
此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領。(2)設境拼形，活動識字。
3小學語文字理識字教學方法
一、挖掘漢字內涵，激發(fā)識字興趣
要想讓學生對識字感興趣，教師就要在識字教學上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質獎勵來調動學生學習漢字的積極性。筆者認為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但是它絕不是促使學生持之以恒地學習的動因。
心理學專家研究認為，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內涵，在識字教學過程中，教師應該注意挖掘漢字的內涵，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊含的人文精神，讓外在物質獎勵轉為學生對知識本身的興趣，進而激發(fā)學生內在的學習動力。
例如，教學人教版二年級上冊《紙船和風箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢，是與風有關的，文中可以與風箏的飄動聯(lián)系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。
這樣一來，學生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產生微妙的變化，所以，關注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識字教學中，適當引用有關漢字的文化知識，就會使學生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內涵。學生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國的漢字和文化。
二、多元化識字，維持識字興趣
字理識字是根據(jù)漢字的構字特點，運用漢字音形義之間的關系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達到識字的目的。但是，如果教師不注意運用多種字理識字法開展教學的話，那么，學生的學習興趣就不能持久，就容易對識字產生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學中，筆者注重運用多元化識字法來維持和鞏固學生的識字興趣。
1.利用形聲字特點，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導學生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學效率。
如，教學“訪、防、芳、放”等與“方”有關的字，就要啟發(fā)學生辨字義記字形，組織學生觀察聯(lián)想，以便準確記住這些字，進而體會“學習形聲字，辨別要仔細。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發(fā)學生識字的主動性，又能讓學生在以后學習形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強識字效果。
2.利用會意字特點，巧用圖畫記其形。表意性是我國漢字的一個重要特點。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點，就會讓學生覺得學習會意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教學“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學生仔細觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結合學生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。
然后引導學生仔細觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構成的，從而體會這幾個生字的構字特點：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對于這類特殊字，學生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應起來，兩相對照，很快就領會了字意，記住了字形。
3.利用象形字特點，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的?！八弊窒裥『恿魉霸隆弊窒褚粡澬略?，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。
教學這些象形字，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，可以先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照，學生初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點。通過圖、字對照，學生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構字特點，教學效率事半功倍。
三、識字用字相結合，增強識字興趣
語文課程標準提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的情境?！卑炎R字教學與語言訓練有機結合，把識字融入語文學習的整體教學之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學過的知識、與活潑的游戲結合起來，既有利于提高識字教學效率，也有利于增強學生的識字興趣。
因為學習漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當中也可以找到，如果語文教學與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，從學生的實際生活出發(fā)，盡量引導學生在生活中識字。
4小學語文字理識字教學方法
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。
基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。
基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常采用?？傊?，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。
由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。
二、分散識字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。
在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞后讀文;4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。
三、注音識字
1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。
相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。
兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。
實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
四、字族文識字
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統(tǒng)，族文相生;學文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴展;以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識字
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。
這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。
猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六、雙腦識字
1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習。
這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。
初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創(chuàng)作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發(fā)了學生的智力。
小學語文字理識字教學方法相關文章：