小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法
閱讀活動(dòng)是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對(duì)話，閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂(lè)的過(guò)程，還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法
一、重視誦讀
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫(xiě)作思路，寫(xiě)作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！边@些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺(jué)到結(jié)構(gòu)的勻稱(chēng)美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。
在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫(huà)面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫(huà)面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫(huà)面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為畫(huà)面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見(jiàn)，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫(huà)”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛(ài)生命;生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車(chē)行》中有這樣的描寫(xiě)：“爺娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車(chē)馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見(jiàn)其人，如聽(tīng)其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒(méi)有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、重視體悟
衡量一節(jié)語(yǔ)文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語(yǔ)文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對(duì)話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，從語(yǔ)句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類(lèi)似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林，賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
2小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(二)引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四)講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
3小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法
一、用心鉆研教材
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒(méi)能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書(shū)等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)體會(huì);既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書(shū)：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。
三、靈活教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類(lèi)的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫(xiě)法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開(kāi)闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書(shū)筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書(shū)摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀方法
一、搭建師生對(duì)話的平臺(tái)
蘇格拉底認(rèn)為：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開(kāi)的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理?！睂?duì)話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開(kāi)心扉，打開(kāi)對(duì)話心靈之窗的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動(dòng)者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對(duì)話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見(jiàn)解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動(dòng)的樂(lè)章。
二、暢通與文本對(duì)話的渠道
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來(lái)齒頰生香，聽(tīng)來(lái)心曠神怡。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫(xiě)一篇讀書(shū)心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書(shū)。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有獨(dú)特性、自主性，教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟課文的作者直接對(duì)話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對(duì)話、交流，而不能過(guò)多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：
(1)題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任?
(2)既然是小紅車(chē)超過(guò)停車(chē)線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……
對(duì)于這些問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對(duì)學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問(wèn)之處，分享閱讀體驗(yàn)，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3、善于點(diǎn)燃思維的火花
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼?，教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對(duì)話的載體
眾所周知，學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，促使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識(shí)提供平等和諧的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個(gè)閱讀小組，在每一個(gè)小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見(jiàn)解與理由，然后充分交流，達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡(jiǎn)單交流后，再開(kāi)展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會(huì)更加深刻。
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