如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。那么如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?下面小編給大家整理了如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動“傾聽”
低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡多動，注意力不穩(wěn)定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學(xué)生獲得信息、吸取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。教師和學(xué)生談話，都要注視學(xué)生，認(rèn)真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學(xué)生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。
(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審題
學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，對一些數(shù)學(xué)題目缺乏應(yīng)有的審題經(jīng)驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣時是非常重要的。
(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會工整“書寫”
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級學(xué)生的第一次數(shù)學(xué)課堂作業(yè)開始，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢、整潔的書寫習(xí)慣。低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，大都離不開100以內(nèi)數(shù)字的書寫(口算與筆算)?？此坪唵?，但如果沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，好與不好的兩份作業(yè)將會出現(xiàn)天壤之別。有的學(xué)生數(shù)字書寫不規(guī)范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣;有的學(xué)生沒耐心，不一筆一畫的寫，整個字的筆劃絞在一起;有的學(xué)生不注意作業(yè)整潔亂圖亂改不使用橡皮，或?qū)戝e數(shù)時隨便用橡皮擦一下，還留有痕跡便寫上新的數(shù)……所有的這些現(xiàn)象原來只是少數(shù)人的，但如果教師不加以制止、引導(dǎo)以及嚴(yán)格要求，學(xué)生之間的模仿力又極強(qiáng)，個別的現(xiàn)象就會變成普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響答題的正確率。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)書寫習(xí)慣，離不開教師的以身作則以及日常教學(xué)中的耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求。只有從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，抓住小學(xué)生寫字的最佳時期，反復(fù)訓(xùn)練，才能收到預(yù)想的效果。
2培養(yǎng)最基本的學(xué)習(xí)技能
(一)課前，即是我們常說的預(yù)習(xí)。剛上初中的學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，流于形式，粗略地把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，就認(rèn)為是預(yù)習(xí)，結(jié)果一點作用沒有。預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一劃、二記、三思、四練，劃就是在粗略地看完本節(jié)內(nèi)容后，把新課中的概念、定理、公式、法則劃出來;記就是通過反復(fù)閱讀，力爭把課中的劃出的這些概念、定理、公式、法則記住;在記的同時還要認(rèn)真地思考、體會，理解其含義，并注意知識的發(fā)展過程，對不能弄清楚的，這就再做上重點標(biāo)記，上課時就好帶著問題去聽課;對新課中的例題認(rèn)真分析、理解，例題實際就是對新知識的一個應(yīng)用，在預(yù)習(xí)了解了本節(jié)知識后，要求學(xué)生利用課外參考書仿照例題做一定數(shù)量的練習(xí)(要求是有答案的練習(xí))，數(shù)量是 3到 5道題，要求包括至少三種不同的題型(填空題、選擇題、解答題、證明題、作圖題等)。學(xué)生通過不同的題型的練習(xí)來了解這部分知識的呈現(xiàn)方式和教材要求掌握的程度，同時通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自己真正存在的知識疑惑.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)課中，就是課堂教學(xué)。以前的教學(xué)方式多數(shù)是老師一上課就從頭至尾將本節(jié)內(nèi)容象“打點滴”樣，直接傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生勉強(qiáng)能夠接受，而另一部分學(xué)生是根本無法接受，最后成為“膿胞”。教師在講解新課前，可以安排幾分鐘的時間，讓學(xué)生就本課提問，老師逐一將不同的問題板書在黑板的右上角。然后老師帶著這些問題進(jìn)行新課教學(xué)，當(dāng)講到學(xué)生問題處時就重點提示，詳細(xì)分析。新課的教學(xué)時間不宜太長，25分鐘左右，要留下5到10分鐘來歸納小結(jié)和解決學(xué)生可能還未弄懂的問題。
現(xiàn)代心理學(xué)表明，各種感官同時參加活動，對于大腦工作效率極為重要，上課時要求學(xué)生要做耳到、眼到、心到、口到、手到?！把鄣健本褪巧险n要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內(nèi)容，理解老師所講的內(nèi)容;“耳到”是學(xué)生直接用感官接受知識，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過程中明白：1.每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求。2.新知識的引入及知識的形成過程。3.理解教師對新課的重點、難點的剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑問)。4.例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。“心到”是指學(xué)生思考問題，沒有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。古人說的好，“學(xué)而不思則罔 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對于老師的講解，學(xué)生不僅僅只是會做，而且要經(jīng)常思考，多思、勤思，隨聽隨思。“口到”是指學(xué)生要善于大膽提出問題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講?這道題為什么要這樣做?學(xué)問就是要勤學(xué)多問?！笆值健?是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時應(yīng)要求學(xué)生：1.記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補(bǔ)充的內(nèi)容。2.記小結(jié)、記課后思考題，使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。記筆記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化。
(三)課后，即是對本節(jié)知識的鞏固環(huán)節(jié)，新知識學(xué)生接受很快，但遺忘也很快，故課后安排一定的練習(xí)是必不可少的，作業(yè)量不宜太大，重基礎(chǔ)的同時也要安排一些拓展性練習(xí)?；A(chǔ)題要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識，準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，面向全體學(xué)生，避免為交作業(yè)而做作業(yè)，真正達(dá)到鞏固、理解知識的目的。通過拓展性習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生將知識進(jìn)行深化，舉一反三，活學(xué)活用，解決實際，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。這樣就可以照顧到那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，解決了他們“吃不飽”的問題。在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)是應(yīng)要求學(xué)生：1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣;2.細(xì)心地挖掘概念和公式的內(nèi)涵，不能死記;3.總結(jié)相似的類型題目;4.收集典型錯誤和不會的題目。
3創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。
如：在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學(xué)生們異口同聲回答：“想!”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。
于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3(個);有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4(個)…… 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
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