如何能對數(shù)學產(chǎn)生興趣
如何能對數(shù)學產(chǎn)生興趣?現(xiàn)在有不少同學學習數(shù)學的熱情不高，興趣不濃，甚至有相當一部分同學怕上數(shù)學課，討厭學數(shù)學。下面小編今天給大家?guī)砼囵B(yǎng)數(shù)學學習興趣的方法。
1如何能對數(shù)學產(chǎn)生興趣
發(fā)揮想象，培養(yǎng)興趣
啟發(fā)性的設問，對好奇心的鼓勵，是學生想象力發(fā)展的精神營養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中，教師要從學生的知識和實際能力出發(fā)，根據(jù)所授內(nèi)容向學生提出一些問題。問題情境的創(chuàng)設應具有一定的思維強度，教師要有意引導學生探索、尋求不同的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的思維具有靈活性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。如，在講分解因式時，兩個數(shù)的平方差等于這兩個的和乘以這兩個數(shù)的差?？墒钱斖瑢W們遇到用平方差公式分解比較麻煩的題時，經(jīng)常寫出了一個和，卻忘掉了一個差。這時我問同學們：此題答案對嗎?此時同學們互相觀望，誰也不能肯定答案的正誤。我就請同學們寫出平方差公式對照，這時同學們發(fā)現(xiàn)少了另一個括號。教師要趁熱打鐵，再出一道類似的題，對學生加以鞏固。這樣有利于進一步發(fā)揮學生的想象力，突出對學生思維能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過多次的實踐證明，當學生對解數(shù)學題感到很有興趣的時候，理解教學內(nèi)容感到很有用的時候，他們便會變“被動”為“主動”，自覺地學習、研究和探討數(shù)學問題，變“要我學”為“我要學”，從而有效地解決上課注意力不集中的問題。
引發(fā)好奇，提高興趣
好奇是學生的天性，是人自發(fā)認識客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動力，也是創(chuàng)新意識的萌芽，學生的好奇往往表現(xiàn)為對一些新鮮事物、自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開。教師要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。
教師要利用他們的好奇心，把一些教學內(nèi)容轉化為有趣的問題，目的在于吸引學生，從而激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師在教學過程中一定要有耐心，多給學生以啟發(fā)和引導，使學生通過自己的努力，獲得新知，對其點滴的進步應及時給予表揚和鼓勵，使其體會到解決問題后的愉快感，嘗到勞動成果的甜蜜。抓住時機，趁熱打鐵，并加以引導和鞏固，這樣就會使學生對學習數(shù)學逐漸產(chǎn)生興趣。
2小學生對數(shù)學的興趣培養(yǎng)的技巧
運用精彩得當?shù)慕虒W語言
教學語言是課堂教學中極為重要的工具，無論你具有多么高的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但對于教學這門藝術來說，沒有語言技巧的教學就是失敗的教學。媒體上經(jīng)常報道的“麻辣教師”現(xiàn)象，值得我們深思。這些“麻辣教師”有個共同特征就是教學語言通俗幽默，很能吸引學生，不僅讓學生樂意聽，還能讓學生聽得懂，記得住。
數(shù)學教師還應具有幽默感，在教學語言的運用上做到詼諧幽默，機智風趣。恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)?！庇嘘P調(diào)查表明，在學生列舉的他們所喜歡的教師特征中，幽默一直名列前茅。充滿風趣幽默的教學語言對學生有極強的吸引力，它使學生覺得學習充滿樂趣，讓學生在笑聲中受到啟迪和教育;它能營造生動活潑的教學氛圍，能縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生親近感，使學生樂于接受教師提供的教育。例如，在學習用數(shù)軸表示有理數(shù)時有些同學在畫數(shù)軸時常常忘記畫上箭頭。這時我用玩笑的口吻對同學們說：“數(shù)軸的形狀像一支離弦的箭，而有人把它畫得像根少林棍?！鳖D時，教室里笑聲一片，那些畫錯的學生立刻意識到自己的錯誤，立即糾正過來。教師以這種詼諧幽默的方式提醒學生，效果往往比一本正經(jīng)地指出要好。當然，需要指出的是教師在運用教學語言時必須把幽默風趣和低俗油滑、刻薄諷刺區(qū)分開來。
使用學具，有助于激發(fā)學生學習探索數(shù)學新知興趣
當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學知識，由此調(diào)動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。
再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯(lián)系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也提高了學生的學習興趣。
3提高小學生對數(shù)學的興趣
構建和諧融洽的師生關系
要想讓學生喜歡上數(shù)學課，師生之間應當建立起和諧融洽的關系。調(diào)查表明，學生喜歡一位老師，就會對他(她)所任教的學科產(chǎn)生興趣，愿意下工夫鉆研。正所謂“親其師，信其道”;相反若不喜歡某位教師，他們就會怠慢甚至會放棄這門學科。對教師而言，和諧融洽的師生關系能讓教師的教育活動如魚得水，游刃有余;能充分展示出自己的教學特點，最大限度地開發(fā)自己的教學潛能;能使自己始終保持對教育的渴望和興趣，體會到教育成功帶來的喜悅。反之，在一種僵硬、冷漠甚至對立的師生關系中，教師的教育活動不能順利展開，得不到有效回應，讓學生對學習產(chǎn)生興趣就無從談起。
多年的教學實踐讓我們認識到這樣一個事實：師生關系和諧融洽，學生學習興趣高，樂學，教學效果自然好。因此，建立和諧、融洽的師生關系是實施愉快樂學教育和提高教學質(zhì)量的重要前提，是教師的必然選擇。那么，如何構建融洽和諧的師生關系呢?第一，教師要熱愛學生，這是建立這一關系的基礎。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”教師對學生的愛是一種寬容的博愛，不能以個人感情為轉移，以成績好壞分優(yōu)劣，以智力高低定親疏，更不能以家庭出身分高下。第二，尊重學生。尊重是教育的前提，只有尊重學生，學生才會尊重你，才能取得學生對你的信任，此時教育教學才會走向和諧自由。例如，當學生回答問題有困難時，教師應當耐心點撥，啟發(fā)學生思維，幫助他們解決問題，讓學生獲得成功的喜悅;不能生硬地批評，更不能冷嘲熱諷，傷害他們的自尊。第三，公正對待每個學生。教師對待學生的態(tài)度要一視同仁，有教無類。教師言行公正，辦事公道，學生就會尊敬教師，產(chǎn)生一種“向師性”;反之，就會引起學生的不滿、反感，甚至是鄙視，導致師生關系對立，無法取得好的教育效果。
以"愛"去保護學生學習數(shù)學的興趣
在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。 我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。
"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。這時，其他同學坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了?？晌易哌^去，撫摸她的頭，親切地說："沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!"當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎。
4如何激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣
創(chuàng)設情境美，激發(fā)學習興趣
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創(chuàng)造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)設一種能有效誘發(fā)學生學習動機和興趣的美的情境。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教師應極力追求的是那些能夠激發(fā)學生學習興趣的語言。
在學習完2、3、4乘法口訣之后，學習乘加、乘減一課，我是這樣創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣的，上課伊始，我說：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米(出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫)這里有一個問題要問大家，什么問題呢?學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然后由學生列出算式，老師繼續(xù)說：忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子路過這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的過程)第二天，王爺爺來了一看，啊!王爺爺他說什么了呢?學生很快說：玉米怎么少了一個。那現(xiàn)在是多少玉米呢?于是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著我又問：該如何列算式算出結果呢?于是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式，這樣情境與數(shù)學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章。
學以致用，解決生活中的問題。
有些學生不喜歡學數(shù)學還有一個原因，就是覺得數(shù)學學了沒用。其實數(shù)學是一門實用性很強的學科，我們生活的每一天都離不開數(shù)學。所以，在教學中如果能實實在在地將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，解決生活中經(jīng)常遇到的問題，學生學習的主動性將大大增強，學習效果也更好。
對此，我有兩個教學實例：一是在學完分段函數(shù)后，我讓學生寫出當?shù)氐氖坑嬞M與里程的函數(shù)關系式，并計算從學校打的到火車站的費用，要求分組完成。學生們討論很熱烈，每一個組都在認真地討論，幾乎每個組都發(fā)表了自己的意見，課堂氣氛異常活躍。事后證明，學生對分段函數(shù)的性質(zhì)掌握得特別好。二是關于分期付款的問題。我把自己購買房子的情況告訴他們，要他們計算月供。盡管計算起來很復雜，很費工夫，學生們卻興致很高。通過大家的努力，計算出的結果和銀行的數(shù)目很接近，學生們激動不已，感覺學有所用了。不少學生回家還拿出自家的房子來算，甚至和我討論哪種供法合算，儼然一副理財師的樣子。
如何能對數(shù)學產(chǎn)生興趣相關文章：
如何能對數(shù)學產(chǎn)生興趣
