怎樣教孩子學數學
怎樣教孩子數學?現在，很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，認為數學特別難學。今天小編給大家?guī)砼c數學有關的技巧。
1怎樣教孩子數學
數學課堂要提高學生的閱讀能力
首先要讓學生獨立審題。教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。每次分析練習題或試卷時，都先請一位學生來讀題，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。并且在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語，這樣更有助于學生理解題意。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成他們獨立閱讀的能力。
其次要抓關鍵字詞。小學生對于題目含義的理解還是表面的，淺層的，對于一些比較關鍵的詞語，學生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤。在講解時，教師先請學生讀題，然后自己把認為比較關鍵的詞語找出來，這樣一找，有些畫錯的學生馬上就發(fā)現了自己的錯誤，并能正確的改正過來。我現在慢慢嘗試這種方法，發(fā)現這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。
小學數學教師要注意課堂細節(jié)
根據自己的教學實踐，在日常教學中，我們看似拘泥于某一個細節(jié)，其實我們都是在為學生貫穿一種數學思想而做努力!就像一年級數學，教學加法時，看似不經意的變式“9+3=12”變?yōu)椤?+9=12”，其實它里面暗含著加法的交換律，學生在口算時，大數加小數，學生容易算，而小數加大數時，有些學生口算有困難，運用變式后，他就能很快口算了。在后今后的生活中，學生考慮問題時，就會運用換位思考的方法去考慮問題，解決問題。
所以，數學不只是教會學生知識，更重要的是教給學生解決問題的能力!再比如六年級數學中的一題多解，讓學生明白解決問題的方法很多，但有一種方法最簡單，就是要教給學生在生活中學會選擇，明白生活的道路千萬條!計算求陰影部分的面積時，教給學生先從總體上考慮，這個平面圖形是個什么圖形?包括了幾部分?要計算陰影部分的面積，就是從整個平面圖形中，減去哪幾部分!通過學習，讓學生明白，在生活實際中遇到問題時，要站得高一點，看得遠一點，不要只看眼前利益，要統觀全局，這樣考慮問題才全面!
2教學應生活化
教學情境生活化
其實，學習內容越接近生活，學生就會越自覺接受知識。在小學課堂教學中，教師更應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，引導激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會恍然大悟原來熟視無睹的一事一物竟包含著無比豐富的數學知識。
例如老師可以把學生和老師到某一河邊景點游玩的情境引入到教學中來：有7輛小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候;讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，重要的還促使學生能改變了思維方式。
數學問題生活化
同時，數學教材又高于生活，呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學公式、模型，教師的責任就是將這些抽象的知識和生活情景重新聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，讓學生感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到真實的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
3教學應注意問題
1、設計練習題要有針對性，要根據培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。()”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
2、設計多種練習形式。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個數相加再乘以一個數，要求學生應用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學生判斷那個是錯誤的;或者用3種圖形代替具體的數，寫成兩個式子，如(○+△)×□和○×□+□×△，讓學生判斷它們是不是相等，并說明根據。這些練習都有助于培養(yǎng)學生演繹推理的能力。
3、設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。
4數學教學方法
生活題材引入數學課堂。讓學生體味數學樂趣
把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的.同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。
把數學問題回歸于現實生活。要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。
運用數學知識。分析現實問題
數學教學不應該只注重求知過程，只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界，掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學的過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。
數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%的鹽水50千克配制成20%的鹽水，該怎么辦?學生通過精確計算、動手測量得出了使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養(yǎng)了學生把所學到的知識運用于實際的意識。
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