怎樣提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)
怎樣提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)?三年級(jí)是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過(guò)渡關(guān)鍵在于教師的把握。教學(xué)過(guò)程中教師要積極指導(dǎo)好學(xué)生，今天小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)方法.
1怎樣提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，更容易看到他們對(duì)某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線(xiàn)。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時(shí)，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂(lè)趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
加大學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)
計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生連一些兩位數(shù)的加減都不能準(zhǔn)確計(jì)算。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計(jì)算能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中我們可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。
比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重?然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋(píng)果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組(3人)，發(fā)記錄單(物品名稱(chēng)、估的質(zhì)量、稱(chēng)的質(zhì)量)，體驗(yàn)后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識(shí)通過(guò)“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計(jì)算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計(jì)要有易錯(cuò)計(jì)算題的對(duì)比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯(cuò)題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計(jì)算能力對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過(guò)程中教師要特別注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)。
2數(shù)學(xué)教學(xué)方法
和諧師生關(guān)系是良好“教與學(xué)”的基礎(chǔ)
教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩大主體，是的實(shí)施者和參與者，因此，兩者的關(guān)系直接影響著“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在“教”的過(guò)程中，如果教師改變以往嚴(yán)厲、高高在上的形象，給學(xué)生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學(xué)生，在心理上視學(xué)生與自己平等，積極主動(dòng)地謀取與學(xué)生的交流和溝通。那么，學(xué)生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價(jià)值。同理，因?yàn)閹熒P(guān)系的和諧，學(xué)生的“學(xué)”也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于教師查遺補(bǔ)缺。因此，和諧的師生關(guān)系是形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上良好“教與學(xué)”關(guān)系的重要基礎(chǔ)
聯(lián)系生活實(shí)際，切忌空中樓閣。
數(shù)學(xué)誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經(jīng)常選用生活實(shí)例來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用這些作為教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)之間密切相連的體會(huì)，提升學(xué)生的數(shù)感。
借助直接感官，切忌空口白話(huà)。
小學(xué)生認(rèn)知的局限使他們需要憑借具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并運(yùn)用概念及概念間的關(guān)系，他們傾向于直覺(jué)地理解概念。教師更適合采用一些直觀(guān)的教學(xué)方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學(xué)生的直接感官，讓他們可以更方便同時(shí)也更深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表示的，而小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語(yǔ)言講解抽象概念時(shí)，最好給學(xué)生提供有關(guān)的實(shí)物或模型演示的例子。
3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把數(shù)學(xué)新知寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀(guān)點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。
4學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。
激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在一年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。
我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角，當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。
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