小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
閱讀教學是語文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法，供大家參考。
1小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
(二)實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務(wù)”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關(guān)內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
2小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、 架設(shè)橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評價息息相關(guān)。教師要保護、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文能力得不到提高?
三、 歸納總結(jié)，運用閱讀方法
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務(wù)于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務(wù)于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了。”
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。” 教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
3小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、立足于課內(nèi)閱讀
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務(wù)，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
二、課內(nèi)外閱讀有機銜接
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞。”
《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習水平，設(shè)計出適合學生的學習過程。
4小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關(guān)材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴監(jiān)生》一文的教學中，課堂上再講到嚴監(jiān)生吝嗇的特點時，教師可以將《臨死前的葛朗臺》這篇文章讓學生進行對比閱讀，教學之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導學生課后進行整本書的閱讀。
學了《將相和》，讓學生閱讀《史記》中的其它故事;學了《草船借箭》，讓看過的學生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。
4、以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品。
教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個元素，就會讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學完此文后學生對蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。
二、利用課內(nèi)時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性
開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。
1、全班同學“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調(diào)研學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時間進行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀，自己對課內(nèi)文本的再感悟。
2、自助式閱讀，根據(jù)近段時間的學習，找到相關(guān)的閱讀作品，進行自助式的(自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實際選擇數(shù)量)閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內(nèi)閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。
3、開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。
4、定期進行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。
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10.小學語文閱讀課教學方法
小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
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