小學語文三年級閱讀方法指導
閱讀可以引導學生從口頭語言向書面語言過渡，雖然大部分學生都喜歡翻翻互顏六色的圖畫書，但不一定每個學生都會閱讀。今天小編給大家分享一些小學語文三年級閱讀方法指導，希望對您有所幫助!
1小學語文三年級閱讀方法指導
一、抓住學生心理特點，激發(fā)學生的閱讀興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣對于小學生的學習來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。對于低年級學生來說，教師不能追求學生閱讀的質量與數量，而應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，讓他們想讀書，要讀書。我充分利用每天的早讀，與學生進行“每日一誦”活動。
我每天早讀都分享給學生一首兒歌，這些兒歌有的出自名家之手，有的是與他們同齡的孩子的作品，如《草莓》：“草莓，是媽媽的口紅，常把我們的小嘴，涂得好紅好紅。”《橡皮擦》：“橡皮擦是，最沒學問的東西，因為，它所讀過的字，都是錯別字。”通過誦讀，讓學生感受詩歌中的樂趣，激發(fā)學生讀書的興趣和創(chuàng)作愿望。
除此之外，我還利用每周的班隊課，為學生播放一個繪本故事。繪本故事只是以mp3的格式播放，學生只能聽見聲音，看不到故事內容，通過聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生閱讀的強烈愿望。如《不高興和沒頭腦》的故事播放之后，學生對故事中的主人公產生了強烈的好奇心，班里幾個孩子都購買了這本書，并且拿到班里和同學們一起閱讀。這，正是我要的效果。
二、充分利用繪本圖畫，激發(fā)學生的想象力
好的繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。在“共讀一本書”活動中，我與學生一起分享了《一直愛你，永遠愛你》、《最奇妙的蛋》、《爺爺一定有辦法》等繪本故事。
讀書時，我充分利用教室的實物投影儀將繪本的圖畫展現在學生面前，讓學生充分觀察圖畫，描述圖畫內容，想象故事情節(jié)的發(fā)展變化，一步步帶領學生走進故事中。如在閱讀《爺爺一定有辦法》一書時，我先出示封面，讓學生觀察，猜一猜：圖上的兩個人是誰?他們是什么關系?他們的表情如何?從中你又知道了什么?在學生充分觀察、想象、交流的基礎上，再引出故事的題目——爺爺一定有辦法。接著，我逐一出示了繪本中的圖畫，讓學生觀察圖畫，說說自己看到的和想到的，以看圖說話的形式讓學生講述故事內容，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
三、多種形式展示學生讀書成果，感受讀書樂趣
對于學生的課外閱讀情況，教師如果不關注，學生就會失去讀書的動力，與之相反，如果教師能及時關注，經常了解，學生課外閱讀的積極性與主動性就會被充分調動起來。每天的語文課，我都會抽出幾分鐘安排學生分享一個成語故事;每周的國學課，我都要留出一點時間，組織學生講述或者表演一個成語故事;我積極鼓勵學生將繪本故事中感興趣的人物或情節(jié)用畫畫的方式與大家見面。
每周，我都會下載一首古詩新唱教給學生或者讓學生將自己學會的古詩唱給大家聽，一年下來，《村居》、《游子吟》、《《憶江南》、《春曉》等古詩，學生都耳熟能詳。通過講故事、畫人物、唱古詩等形式，學生課外閱讀的興趣和習慣逐漸養(yǎng)成，他們不再是被動讀書，而是積極主動地閱讀，大膽地與大家分享，閱讀，變成了一種快樂。
2小學語文三年級閱讀方法指導
(一)充分挖掘課本資源，激發(fā)學生的讀書欲望。
興趣是最好的老師，是學生讀書習慣養(yǎng)成的內驅動力，有了興趣，學生才會自覺從“要我讀”轉變到“我要讀”，這就需要老師在課堂教學的時候，講到名家名篇時，有意識的向學生介紹作家及他們的家庭婚姻、人生際遇、生活情趣、創(chuàng)作風格等，讓學生有主動了解的欲望。教師還可以適當的設置延伸閱讀，讓學生在課外閱讀中尋找答案。例如楊絳先生的《老王》，他是作者筆下的一個小人物，短短幾百字為我們勾勒出了一個下層勞動者形象。他生活貧苦，以蹬車為生，卻因眼疾致生活困頓，后在作者的幫助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹。
可在臨死之前，他還不忘答謝作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩圖報讓作者的心理感到慚愧不安。教師可以設計這樣的作業(yè)：在楊絳的筆下，同樣有著和老王相似的“小人物”，他們多是生活在社會底層的勞動人民和知識分子，楊絳同情他們，給他們關愛和幫助，即便是我們認為是“壞人”的形象，楊絳也不大加指責、嚴厲貶諷，而是在調侃中尋找一種淡泊的樂趣。請你在課外閱讀《順姐的“自由戀愛”》、《黑皮阿二》、《記吳必》等文章加以說明楊絳的這一作品風格。這些問題作業(yè)是老師設置的一個個“陷阱”，強大的誘惑力促使孩子們主動查找這些文章進行閱讀，它會引領學生進入到一個更加廣闊的閱讀世界中。
(二)營造氛圍，激發(fā)學生的讀書熱情。
好的讀書環(huán)境可以起到“潤物細無聲”的作用。好多學?，F在特別重視自己的校園文化，通過建設以“書香校園”、“書香課堂”等形式的主題活動，營造勤奮讀書、努力學習、奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛書籍，博覽群書的好習慣，在校內形成熱愛讀書的良好風氣。當然，閱讀需要氛圍，為了積極推動學生的課外閱讀，我們可以從以下方面進行嘗試。
1、開設讀書課。學?？梢栽诿恐芄潭〞r間設置為讀書課，讀書課時間不能干其它事情，如上課或者寫作業(yè)等，這是真正屬于孩子們的自由讀書時間，不能被剝奪和占用。
2、辦好班級的圖書管理角。每個班級根據學生的年齡特點和喜好，由班主任或同年級老師共同商議并推薦讀本，有多少個學生就推薦多少本書，每人帶一本，就是幾十本書，孩子們自己帶書，自己管理書籍，定期更換，方便閱讀。
3、通過校園掛橫幅、大屏幕顯示，在走廊或者櫥窗里張貼宣傳標語或讀書名言等方式，營造校園濃郁的讀書氛圍，讓學生無處不感到“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀”的重要性。
4、做好學校圖書室的管理、借閱等工作?，F在每個學校都有自己的圖書室，怎樣充分做到為學生服務，做好學生的圖書借閱，需要圖書管理員做好相關的管理工作，讓圖書室真正發(fā)揮自身的價值和作用，讓校園像開滿花兒的公園一樣，到處飄散著芳香。
3小學語文三年級閱讀方法指導
一、發(fā)現閱讀問題，采取有效措施
小學生閱讀是人生學習的起始階段，是“一張白紙可以畫新最美圖畫”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞等發(fā)展到句、段、篇，無論是語言形式還是思想內容都須循序漸進，才有利于掌握系統知識。但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備。小學生正確的閱讀方法并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中經過不斷地積累和總結逐步形成的。
在這個過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀一般特點有足夠的了解，并能夠根據這些特點和在閱讀過程中表現出來的個體差異，因人而異地做以針對性的指導，以使學生盡快地養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，取得最佳的閱讀效果。
二、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣
孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生主動學習，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發(fā)出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài),進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。然后，在班級環(huán)境建設中突出閱讀的特色，例如學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題;其次是完善班級圖書角，對書柜裝飾及命名，滿足學生的好奇心和渴望閱讀的興趣。
三、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣
葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。我們在多年教學實踐中發(fā)現，由于小學生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定，表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象;他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習慣，即使上了高年級，已具備的學習方法和習慣也帶有易變性。因此，必須重視小學生閱讀方法的正確指導。
1、學會精讀和泛讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略的讀，為的是博采，精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，如：查檢、參考、圈點、批注等。
針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以大致了解其主要內容。在這方面我們緊密結合年級課本的實際內容學習的要求，適當提出學生看一些課外讀物，幫助他們深刻領會課本知識，同時對算術等其他門類的審題也發(fā)揮了輔助作用。
2、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離(內容不健康的書)。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對于小學生課內外讀什么書，語文教師要做精心指導。根據新課標要求小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取向學生推薦和向家長列書目清單等方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀質量，擴大閱讀視野。
3、學會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志：以意逆志，是為得之”。 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?引導學生結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視頑強精神、目標動力志氣骨氣等“意”來逆推作者的志。
4、學會寫讀書筆記。閱讀只單純地去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我們上課和復習階段要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，使學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的梳理過程。教師在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的或無關的信息。
教給學生寫讀書筆記要摘抄原文，遇到好詞佳句進行摘抄，寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，培養(yǎng)總結、概括的能力，抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等。并要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋、檢查閱讀效果。
四、運用各種手段，提高閱讀效果
學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。常言道：“得法于課內，得益于課外”。充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，鼓勵學生課內外閱讀，做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。指導學生從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，通過采取各種有效的手段，提高學生閱讀的效果。
1、建立讀書匯報制度。教師每天上閱讀課抽出10分鐘時間，安排兩名學生講述自己讀書收獲，其余同學評議。如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生口語表達的能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，可口述、可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……，通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吸吮精神營養(yǎng)。
2、形成制度，確保讀書時間。小學生自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。課內閱讀要有充足時間來保障，要求課外閱讀也要有一定時間做保障。教師要將課外閱讀納入日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或覺得優(yōu)美的詞、句、段、篇記錄下來。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度了。
3、培養(yǎng)學生自學、自悟、自得的能力。讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞的意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句與段落，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句與段落讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題?這樣開頭、結尾?課文寫了什么?怎樣寫的?這樣寫好在哪里?你知道為什么這樣寫?所有這些讓學生自己體味出來。
4、堅持以讀為本，重視多種形式。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不釋自曉其義也”。學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演，等等。
4小學語文三年級閱讀方法指導
一、激發(fā)興趣，促成閱讀。
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
三、鼓勵先進，堅持閱讀。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。 其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽出色的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。
對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
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