小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法
自非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)入人們的視野，便引起廣大的關(guān)注。由于其出現(xiàn)的的時(shí)間較短，學(xué)生接觸的也較少，導(dǎo)致對(duì)于此類(lèi)題目總顯得束手無(wú)策，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法
一、 課中指導(dǎo)，習(xí)得方法
1、在圖文閱讀中捕捉信息
圖文類(lèi)非連續(xù)性文本圖文并茂，圖和文之間往往呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。文字說(shuō)不清楚由圖來(lái)補(bǔ)充，圖不能表現(xiàn)的由文字來(lái)解釋。因此閱讀這類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字?jǐn)⑹龅男畔?，并引?dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余詞句，從文本中篩選提取關(guān)鍵信息、核心信息。
如《北京市2011年度健康“白皮書(shū)”》中，將北京居民膳食現(xiàn)狀作了統(tǒng)計(jì)，并與膳食寶塔作比較。在看到這樣一份圖文類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生首先要能看懂右邊的數(shù)據(jù)表示國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中每人每日應(yīng)攝入的食物種類(lèi)、合理數(shù)量，而左邊是北京居民每人每日的攝入量，看懂了這個(gè)，再進(jìn)行比較，才能形成自己的判斷：目前北京市居民的油、鹽攝入量偏高，魚(yú)蝦、大豆堅(jiān)果、奶類(lèi)的攝入量明顯不足。
閱讀此類(lèi)文本，觀察圖畫(huà)同樣非常重要，因?yàn)楹芏鄡?nèi)涵與信息都是通過(guò)圖畫(huà)傳遞出來(lái)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)，有順序、有重點(diǎn)地觀察，讀懂圖畫(huà)蘊(yùn)含、暗示的信息。如《綠色交通 低碳出行》的圖文廣告，學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)畫(huà)面構(gòu)圖和色彩的內(nèi)在含義：自行車(chē)的車(chē)輪、把手、坐墊等都是由鮮花、藤條編制而成，而且整個(gè)畫(huà)面只用了紅、綠兩種色彩，由此可以領(lǐng)悟到圖畫(huà)中傳遞出的主旨：采用騎車(chē)、步行等低碳方式出行，減少污染。
最后，基于圖文類(lèi)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照，理清文字信息和圖信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。如要讀懂《全國(guó)最低氣溫預(yù)報(bào)圖》，光看地圖是不夠的，還要關(guān)注圖例中的文字部分，才能看出哪些城市的氣溫最低，哪些城市氣溫在零度以下，只有圖文結(jié)合，讀讀文字、看看圖畫(huà)，才能形成正確的判斷。
2、在聯(lián)想中豐富內(nèi)涵
圖文類(lèi)非連續(xù)性文本給學(xué)生提供的信息是多元的，特別是一些以圖為主的漫畫(huà)類(lèi)、圖標(biāo)類(lèi)文本，往往留有空白，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行多元解讀，不斷豐富圖文內(nèi)涵，提煉出有效的核心信息。雖然閱讀此類(lèi)文本需要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與想象，但要達(dá)成目標(biāo)還是有一些基本路徑的。
比如說(shuō)對(duì)于圖標(biāo)的理解，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、色彩、意義方面進(jìn)行聯(lián)想;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖標(biāo)所表現(xiàn)的本體的歷史和文化等方面去展開(kāi)想象，不斷豐富圖標(biāo)的內(nèi)涵。
如下面是國(guó)家“防災(zāi)減災(zāi)日”圖標(biāo)，看到這個(gè)圖標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)觀察獲得基本的信息：5月12日為國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)日，圖畫(huà)上畫(huà)著彩虹、兩個(gè)人共舉著一把傘，當(dāng)然學(xué)生如果僅從圖標(biāo)中獲得這些信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生理解畫(huà)面的豐富內(nèi)涵。
如啟發(fā)學(xué)生思考討論：結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)說(shuō)一說(shuō)，為什么畫(huà)面上畫(huà)著兩個(gè)人共同舉著一把傘?傘在這里有什么特別的含義?通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以明白這一圖標(biāo)的美好寓意：彩虹象征著美好、和諧的生活，雙人執(zhí)傘代表全民攜手，共同參與防災(zāi)減災(zāi)。圖標(biāo)以藍(lán)色為主，配以紅黃綠三色，更是給人明快、和諧的感覺(jué)。這種構(gòu)圖創(chuàng)意在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象并加以分析的基礎(chǔ)上，得以明晰。
二、 巧妙勾連，加深理解
1、與連續(xù)性文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，圖文互換
非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息、處理信息，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建。有些課文，若能讓學(xué)生將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為圖文類(lèi)非連續(xù)性文本，有助于連續(xù)性文本的教學(xué)，也增加了對(duì)非連續(xù)性文本的理解。
如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章時(shí)，筆者充分抓住游記的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生研讀文本，根據(jù)課文繪出相應(yīng)的游覽路線圖。學(xué)生先讀課文再繪圖，并借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫(xiě)作順序，然后通過(guò)導(dǎo)覽圖介紹景點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，不但能提高學(xué)生快速提取信息的能力，同時(shí)對(duì)導(dǎo)覽圖這一類(lèi)非連續(xù)性文本的閱讀方法也有了一定的了解。
在進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的形式提取課文的重要信息。如：在人教版五年級(jí)上次第三單元《鯨》等四篇說(shuō)明文教學(xué)中，可讓學(xué)生選擇一種事物，小組合作為它設(shè)計(jì)一張圖文并茂的名片。
2、與習(xí)作表達(dá)相結(jié)合，讀寫(xiě)聯(lián)姻
在小學(xué)低年級(jí)經(jīng)常讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，或是畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，其實(shí)在高年級(jí)這種方式仍深受學(xué)生喜愛(ài)。因而教師可將圖文類(lèi)非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合，這樣的習(xí)作往往讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。
人教版六年級(jí)下冊(cè)《看說(shuō)明書(shū)做臺(tái)燈》教學(xué)中，學(xué)生先閱讀書(shū)上的說(shuō)明書(shū)及插圖，了解小臺(tái)燈的制作要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自制玩具或小發(fā)明，然后把玩具或小發(fā)明的示意圖畫(huà)出來(lái)，再撰寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)，把功能、制作過(guò)程、注意事項(xiàng)等用文字表述出來(lái)。
再如進(jìn)行五年級(jí)說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然可以大致描述出所介紹的物品的外形、特點(diǎn)及功能，但不能具體、準(zhǔn)確地介紹，鑒于此，教師可以布置學(xué)生搜集自己要介紹的物品的文字資料和圖片資料，在課堂上讓學(xué)生先閱讀資料，再來(lái)介紹這一物品，并寫(xiě)成作文。
除了結(jié)合課本中的一些習(xí)作，教師也可因時(shí)、因地讓學(xué)生創(chuàng)編圖文類(lèi)非連續(xù)性文本。寒假，學(xué)生開(kāi)展了種水仙的活動(dòng)。筆者要求學(xué)生在種植的過(guò)程中將水仙的生長(zhǎng)過(guò)程用相機(jī)拍攝下來(lái)或是用圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)，然后在旁邊用文字記錄水仙的生長(zhǎng)變化。
三、 課外實(shí)踐，指導(dǎo)生活
非連續(xù)性文本的閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生日常生活中需要的技能而存在的一種閱讀。因此，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境、制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在生活中歷練
圖文類(lèi)非連續(xù)性文本在生活中處處可見(jiàn)，教師要善于抓住這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)：學(xué)生要參觀污水處理廠，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)“參觀計(jì)劃書(shū)”的環(huán)節(jié)，在寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖、公交路線圖、污水廠示意圖等，進(jìn)而制定出合理的出行計(jì)劃。在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了認(rèn)讀地圖，搜集公交路線，根據(jù)參觀的地點(diǎn)選擇合適的公交路線等。再如有外?？腿艘獊?lái)參觀學(xué)校，筆者就帶學(xué)生先讀懂“校園平面示意圖”，然后，做小主人介紹學(xué)校布局。從網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)的蚊帳、晾衣架等都有圖文并茂的說(shuō)明，怎么組裝，讓學(xué)生來(lái)試一試……
2、為生活而創(chuàng)作
如果學(xué)生能根據(jù)生活需要自由設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本，則標(biāo)志著學(xué)生的這種閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。如在學(xué)校舉行“最美班級(jí)”評(píng)比之際，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生為自己的中隊(duì)――“金蘋(píng)果”中隊(duì)設(shè)計(jì)隊(duì)徽并寫(xiě)一寫(xiě)自己的構(gòu)圖創(chuàng)意。參加設(shè)計(jì)的學(xué)生將自己創(chuàng)作的隊(duì)徽及設(shè)計(jì)意圖貼在教室中供大家欣賞。讀書(shū)節(jié)活動(dòng)前，提前了解系列活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地安排和要求，讓學(xué)生為學(xué)校制作一份圖文并茂的海報(bào)。在“與禮同行”活動(dòng)月中，筆者讓學(xué)生觀察班級(jí)中的好人好事及一些不良現(xiàn)象，然后用漫畫(huà)創(chuàng)作的方式表達(dá)出來(lái)，其他同學(xué)欣賞漫畫(huà)，解讀漫畫(huà)……
2小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法
1、圖表閱讀
圖表就是指按所需的內(nèi)容項(xiàng)目畫(huà)成表格，分別填寫(xiě)文字或數(shù)字的書(shū)面材料，以便統(tǒng)計(jì)查看。表格因?yàn)楹?jiǎn)潔、直觀、信息容量大，被廣泛運(yùn)用到生活、生產(chǎn)和各種工作中去。表格數(shù)字似乎各自獨(dú)立存在，可是一經(jīng)分析，背后其實(shí)隱藏著豐富的信息。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如沒(méi)有合適的問(wèn)題引導(dǎo)，他們便只會(huì)機(jī)械地讀著上面的數(shù)據(jù)，不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考分析，很容易遺漏掉重要的信息。
[真題]今年5月10日是母親節(jié)，班里準(zhǔn)備在這天召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)的主題是“感謝母親”。請(qǐng)你按要求完成下列任務(wù)。
用簡(jiǎn)要的文字概述表格所反映的主要信息。
這樣一個(gè)問(wèn)題直接拋給學(xué)生，學(xué)生不知道是拿92%去減86%這樣列式計(jì)算(數(shù)學(xué)思維定式在起作用)，還是計(jì)算祝福同學(xué)生日的人數(shù)有多少。他們一籌莫展，不知所措。對(duì)此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，比如從小學(xué)生到高中生，你們發(fā)現(xiàn)數(shù)字有怎樣的變化?這種變化說(shuō)明什么?這在提醒我們?cè)撛趺崔k?這里面的數(shù)字有沒(méi)有哪一欄是比較特別的?這樣幾個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生便能輕松理解這份表格所傳遞的信息，明白題目的考查意圖了。經(jīng)常進(jìn)行看圖表分析練習(xí)，他們?cè)倏吹奖砀窬湍芎芸煺业剿伎嫉穆窂?，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)比較上去思考了。
2、材類(lèi)題閱讀
解答時(shí)，如果幾則材料共同講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共性(共同點(diǎn))的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性(不同點(diǎn));我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。通過(guò)同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。
[真題]材料一：自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方，此后幸福地度日，合理地做人。——魯迅《現(xiàn)在我們?nèi)绾巫龈赣H》。
材料二：兒女是屬于他們自己的。他們的現(xiàn)在，和他們的未來(lái)，都應(yīng)由他們自己來(lái)設(shè)計(jì)。一個(gè)想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡!另外，作為一個(gè)父親，應(yīng)該盡量保持一點(diǎn)童心?！粼鳌抖嗄旮缸映尚值堋贰?/p>
結(jié)合材料一和材料二，談?wù)勀阈闹欣硐氲母赣H形象該是怎樣的。
對(duì)這樣一類(lèi)題，一般情況下，肯定要先關(guān)注標(biāo)題信息，再關(guān)注有無(wú)中心句并需要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。
總分結(jié)構(gòu)：抓中心句;并列結(jié)構(gòu)：關(guān)鍵信息會(huì)分散在各個(gè)層次中，要整合歸納;遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：重要信息主要在最后的層次中。
以這道題目為例，它沒(méi)有標(biāo)題，沒(méi)有中心句，那么就必須從它的結(jié)構(gòu)入手。通過(guò)閱讀，可以判斷為并列結(jié)構(gòu)：關(guān)鍵信息會(huì)分散在各個(gè)層次中，要整合歸納。
3、漫畫(huà)閱讀
漫畫(huà)題以獨(dú)特的線條語(yǔ)言形象地展示人們所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，寓知識(shí)與能力于圖畫(huà)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代和生活，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)用性的特點(diǎn)。
[真題]仔細(xì)觀察漫畫(huà)《啃老》，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的含義。
學(xué)生應(yīng)該觀察漫畫(huà)的標(biāo)題、構(gòu)圖、畫(huà)中的人物關(guān)系以及老人身下那個(gè)盆上“父母積蓄”的文字。將漫畫(huà)中表述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間相關(guān)的部分，把握漫畫(huà)的深層含義。這幅漫畫(huà)的標(biāo)題是《啃老》，畫(huà)面上的子女將老人的積蓄擠了出來(lái)，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)可以看出漫畫(huà)諷刺的就是社會(huì)上的啃老現(xiàn)象。
3小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法
一、 解讀圖表
圖表是形象化的語(yǔ)言，直觀簡(jiǎn)明，信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)等諸多能力。同學(xué)們首先要看清楚圖表的標(biāo)題、內(nèi)容，了解清楚圖表說(shuō)明的內(nèi)容和比較的角度，對(duì)圖表的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)準(zhǔn)確獲取圖表中的文字提示及細(xì)節(jié)等方面情況，汲取有價(jià)值的信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或看法。
對(duì)于圖表題答題技巧歸納如下：
1、首先要讀懂圖表所表 述的內(nèi)容，看出圖表是對(duì)什么內(nèi)容的表述;
2、然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)作答。
3、看表對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括或說(shuō)明圖表反映的問(wèn)題時(shí)，既要橫向比較也要縱向比較。
二、材料探究
解答時(shí)，如果幾則材料共同講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共性的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性;有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對(duì)于這樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。通過(guò)同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。
對(duì)于解答材料的整合與探究這類(lèi)題目一定要將幾則材料內(nèi)容都認(rèn)真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問(wèn)題，加以整合，嘗試著從中篩選、概括一條最主要的信息。
三、點(diǎn)擊網(wǎng)文
當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，社會(huì)信息化程度不斷提高，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本的重大價(jià)值所在。打通生活和教學(xué)的界限，讓語(yǔ)文更多的融入到生活實(shí)踐中來(lái)。更是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)參與的精神，和手腦并用的語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)于打通生活和教學(xué)的界限。
四、 應(yīng)用類(lèi)題
根據(jù)生活中的實(shí)際情況寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，廣告語(yǔ)等。此類(lèi)試題常常給定一個(gè)主題，讓大家根據(jù)這一主題擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，或者相關(guān)的詩(shī)句或者名言。
同學(xué)們答題時(shí)首先要了解標(biāo)語(yǔ)(或口號(hào))的特點(diǎn)，即簡(jiǎn)潔，有號(hào)召力?？梢妹裕部梢宰詳M，只要符合活動(dòng)主題即可。
特點(diǎn)：抓住語(yǔ)境，把握內(nèi)容，控制字?jǐn)?shù)，句式整齊，修辭得體。廣告具有獨(dú)特性、形象性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
4小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀方法
1、整體感知，把握文本的主要內(nèi)容
題型：綜合上述文本，簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容。
答題方法：首先查看標(biāo)題，了解文本的闡述方向;其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，從而歸納出文本的主要內(nèi)容。
2、理解文意，提取、整合信息
題型：(1)“__”一詞是什么意思?(或：請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)“__”詞語(yǔ)的理解)
(2)人們對(duì)該事件(現(xiàn)象)有哪些觀點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3)請(qǐng)概括某則材料的主要信息。
(4)閱讀文本，選出下列理解和分析正確(錯(cuò)誤)的一項(xiàng)。
(5)概括或推斷這種問(wèn)題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
(6)有關(guān)部門(mén)在“__”方面采取了哪些措施?
答題方法：
?、僮屑?xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。
?、谠谛畔^(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。
?、蹖?duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無(wú)偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問(wèn)、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等問(wèn)題。
3、品味文本的語(yǔ)言
題型：(1)文中的加點(diǎn)詞有什么含義?
(2)畫(huà)線句的作用或表達(dá)效果是什么?
答題方法：非連續(xù)性文本里面包含了若干個(gè)連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式，所以賞析文本語(yǔ)言時(shí)可以從表示修飾限制等作用的詞語(yǔ)、句式特點(diǎn)、修辭手法、表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法、論證方法等角度入手。
4、結(jié)合文本內(nèi)容，解決具體問(wèn)題
題型：(1)就“__”問(wèn)題或現(xiàn)象、事件，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(2)結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)劜牧辖o你的啟示。
(3)請(qǐng)根據(jù)材料，提出幾點(diǎn)建議。
答題方法：
?、俦磉_(dá)自己的看法、認(rèn)識(shí)或感受，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時(shí)可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……，理由是……”。
?、趩⑹绢?lèi)答題時(shí)要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對(duì)文中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做。
?、劢ㄗh類(lèi)答題時(shí)要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。
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