小學語文品味語言與閱讀方法
品味語言是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動，是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言，下面小編為大家?guī)砹诵W語文品味語言與閱讀方法，供大家參考。
1小學語文品味語言與閱讀方法
一、朗讀中品味
朗讀在文學作品鑒賞中起著非常重要的作用，是一種最優(yōu)的鑒賞手段。因此我們在教學中要充分發(fā)揮它的功能，利用這種方式提高鑒賞和品味的水平。我們教師要引領學生用真情實感去朗讀文章，通過朗讀學生能夠把無聲的語言文字轉化為有聲的語言。
并且能夠在自覺中會消化理解文章的基礎知識，更能感悟到文章的思想主旨，還能欣賞到文章的文筆藝術特點，將作者的情感與自己的情感形成共鳴，從而得到美的享受。所以，我們在朗讀教學中，要珍惜朗讀所帶給學生的魅力，達到放情地朗讀，盡情地去品味。
二、細讀品味
文學作品的欣賞在于細讀品味，“咬文嚼字”。文學作品是語言的藝術，所以，教師要教導學生一定抓住那些富于表現(xiàn)力的詞語來進行品讀，將這些文字語言融化為心靈中的語言，只有這樣才能走進作者的內心深處，和作者形成共鳴，更能咀嚼出那些文字的美、文章的妙處。
正如教育家葉圣陶先生說的“字字未宜忽，語語悟其神”，讓學生對課文的每個字，每句話不能粗放而過，一定要體味內涵，推敲深意，感知詞的鮮明形象。
三、比較替換
我們常說，比較是所有一切理解問題的基礎，正是因為用這個比較的方法了解到了一切未知。通過比較這種方法鑒賞文章是品味語言最常用的方法。比較是語言品味中最常用的辦法。
教學中，我們通過對語言的比較和分析，才能將語言的妙處體味出來，領悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產生對語言的敏感，逐漸培養(yǎng)準確精妙地運用語言的能力。
2小學語文品味語言與閱讀方法
一、咀嚼句子，品味情感
小語教材中的課文都是文質兼美的佳作，很多文章字字珠機，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。教學中，教師應抓住精妙之處，引領學生悉心品味語言，使學生揣摩字里行間所蘊涵的人文美、內涵美。
反復呈現(xiàn)的詞語，往往表達著人物強烈的心情和情感，反復呈現(xiàn)的句子同樣表達著強烈的情感。有的課文都將文章的感情線索用反復出現(xiàn)的句子來呈現(xiàn)，而這些重點句段的仔細品味琢磨也會令我們受益匪淺。
如學習《地震中的父與子》一課，“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，它的每一次出現(xiàn)都發(fā)揮著不同的作用。教師在引導學生入情入境地品析文本之后，不難發(fā)現(xiàn)：正是因為有了這句話的支撐，阿曼達的父親才沒有像其他父親一樣放棄拯救自己的兒子;正是因為有了這句話的承諾。
廢墟下的阿曼達才沒有放棄生的希望，堅信父親一定會來救他;也正是因為有了這句話的鼓勵，當安全的出口被開辟出來之后，阿曼達先人后己，讓他的同學們先走出去。可見，抓住重點句段進行發(fā)掘和品味，可以幫助學生整體把握全文的感情基準，收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
再如：《凡卡》一文中有三個描寫凡卡嘆氣的句子，“凡卡嘆了一口氣，呆呆地望著窗子” “凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”“他又嘆了一口氣，又呆呆地望著窗口”。凡卡三次嘆氣與他的年齡很不相訪，引導學生反復品讀就能夠體會到現(xiàn)實中的凡卡是多么痛苦!
品味文字，通過前后對比描寫的句子，展現(xiàn)著人物不同的心情，透過對人物心情的體驗，我們能夠走進作品人物的心靈世界。如：在《賣火柴的小女孩》一文中，引導學生品讀“她終于抽出了一根”和“她趕緊擦著了一大把火柴”。
在對比朗讀這兩個出色句子中，感受小女孩為什么前后擦燃火柴會有這么大的變化，就能夠體會到：對于小女孩來說，她對幸福的渴望，要比對火爐、對溫暖的渴望要更加強烈。換句話說，小女孩對幸福的需要，是高于物質需要的更重要的精神需要。
二、美讀文字，感受語言
古人讀書講究“美讀”，“批文入境”，于“得意”處則“忘形”。小學語文教材中的課文用詞精美，語句生動。這些優(yōu)美的詞句，可以讓學生通過朗讀把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，在讀中感受語言文字之美。
如教學《草原》第一自然段寫景中的長句“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”，我是把它作了格式的改動，用了詩化的方法引導學生感受語言之美的：
羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
學生在這樣詩化的格式下，自然地、有聲有色地把長句朗讀了出來，無論是高亢激昂還是低回婉轉，都韻味十足。在這一創(chuàng)造性地玩味語言的過程中，不僅把文章中流動著的作者的情感表達了出來，還讓學生們都陶醉到了祖國語言文字的美中。
三、賞析文字，細嚼語言
語文博大精深，一個字，一個詞，一句話，甚至一個的標點符號，都令人深思。對語言文字的賞析就是引導學生細嚼語言之美，體會文本的思想內涵，更是對祖國語言文字的一種審美。
如教學《小鎮(zhèn)的早晨》時，學生對“兩座拱形石橋遙遙相對，座落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時有一葉葉小舟從半圓形的橋洞中悄悄地鉆出來，又在河上輕輕飄過?！边@句話，提出了質疑：課文是不是印錯了，為什么小舟是在水上，文中卻用這個“飄”，而不用帶水的這個“漂”呢?
師：是呀，為什么課文要用“飄”，而不用“漂”呢?
生：“飄”用得很特別，讓人感覺到小船從橋洞里鉆出來時，動作非常輕巧，好像隨風輕輕飄出來一樣，所以用“飄”好。
生：課文講的是小舟在河上輕輕飄過，我認為這個“飄”應該寫成“漂”。
師：是呀，水是“漂”，也有道理。
生：我查了字典，“漂”的意思是物體在水面上移動，所以小舟漂過應用“漂”，課文中用“飄”可能是教材出了錯誤。
生：課文的第二自然段重點在描寫小鎮(zhèn)早晨恬靜的特點，我想作者用了這個“飄”字，大概是為了突出小鎮(zhèn)早晨恬靜的氛圍吧。
師：很有道理，誰能說得更充分些嗎?
生：這個“飄”字，讓我們感覺到了小舟在上面經過時，一點都不驚動水面，簡直不是在水中“漂”而是像在風中飄過一樣靜靜的。
生：一葉葉小舟在水面上“飄”過，讓人感覺到小舟在水面經過，就像是羽毛在微風中飄一樣無聲無息。
生：還讓我感覺到小舟經過河面時不留一絲波紋，不留一點痕跡，所以才不用“漂”。
師：由此可見，小鎮(zhèn)的早晨——
生：(齊)多么恬靜啊!
一個“飄”字的教學，不僅讓我深刻地理解了洛克這句話的內含，還讓我的學生深深地感受語言文字的博大精深，品味到語言文字的迷人魅力。
四、探究朗讀，激活思維
通過探究朗讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。
如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥。
展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。
又如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前。
文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。
五、關注語氣詞，體會情感
《再見了，親人》一文中有這樣的句子：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“你一向是一個剛強的孩子啊”“大嫂，請回去吧”，這些句子中的語氣詞，同樣在默默地表達著志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的關懷以及友愛之情。課題組教師在解讀《再見了，親人》一課時，關注了這些語氣詞。
在執(zhí)教中，不單單引導學生感悟大娘、小金花、大嫂為了志愿軍犧牲了什么，還引導學生透過“啊”“吧”“呢”等語氣詞，透過“在前沿陣地上和敵人拼了三天三夜”以及“缺少蔬菜”等詞句，感受志愿軍戰(zhàn)士背井離鄉(xiāng)，在朝鮮的土地上犧牲了更多。這樣再來感悟“中國兩國人民用鮮血和生命凝結成的偉大友誼”這一中心，就水到渠成了。
3小學語文品味語言與閱讀方法
1.多彩活動，增強興趣
可以利用學生的課外時間多增加一些和閱讀相關的活動，鼓勵學生們地積極參與到閱讀中來。例如，在學校每周舉辦的文化周活動中，可以組織一些集體的活動，如指定一個主題后，讓學生們去書中尋找相關的資料進行總結，簡明扼要地以手抄報的形式表現(xiàn)出來各人所要表達的內容。
還可以定期組織在校園內部開展“跳蚤”市場，讓學生們將自己讀過的書籍，用簡練概括的語言對書中的內容進行大致的介紹，激發(fā)其他學生的讀書興趣;還可以舉辦閱讀知識競賽，積極宣傳組織學生們踴躍報名參加;此外，還可以舉行講故事比賽，讓學生們根據(jù)自己讀過的故事書或是其他內容的書籍進行創(chuàng)造性地復述和改編。
2.良好習慣，提高能力
要想提高閱讀的能力，良好的閱讀習慣是關鍵，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：每周三早上舉行全校性的誦讀活動，將全校學生分成高、中、低不同的年段，根據(jù)不同的年級學生的接受能力，安排不同的晨讀內容，并強調在邊讀邊看的過程中去思考其中的意義。
還可以設立每周三第六節(jié)課為固定的閱讀時間，班主任根據(jù)自己班上的具體情況對學生進行適當?shù)拈喿x指導，注意引導學生們自主閱讀，避免過多的教學干涉;此外，教師還應該引導學生采取正確的方法閱讀，指導學生們學做閱讀筆記，帶著品味語言的心態(tài)認真去揣度作者的思想與寫作的意圖，還可以針對學生所讀的內容進行適當?shù)膬热菀辏苊獬霈F(xiàn)過目就忘的現(xiàn)象。
3.創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍
良好閱讀習慣的養(yǎng)成離不開良好的閱讀環(huán)境，因而應該努力為學生營造一個好的讀書氛圍。例如，可以在每個班級內部安設本班的書柜，成立班級讀書角，并選拔兩名有責任心的班級圖書管理員，主要負責登記和管理班級的圖書借閱與歸還的相關事宜;為了方便書籍的管理，還可以為學生每人發(fā)放個人專屬借閱登記本。
也方便學生們自己及時地了解和掌握自己在學校的書籍借閱情況，及時地修改圖書借閱計劃等;學校的圖書室可以由中高年級的圖書管理員搭檔值日，由圖書管理員莫阿姨做監(jiān)督指導，并適當給予一些圖書管理意見;可以在校園成立完全開放性的文化長廊。
如和樂軒，讓學生們在自己課余的時間可以進行閱讀，而且學生可以自由的從書架抽取自己喜歡的書籍來閱讀，之后自覺地放回原處，養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習慣;此外，學校可以在校園的宣傳欄或者校內的宣傳標語上設計一些閱讀標語，如“讀書使人進步”“書籍是人類進步的階梯”等，還可以在班級的黑板上每天寫一些名人名言等。
4小學語文品味語言與閱讀方法
一、誦讀中品味
朱自清說“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”， 朱熹說誦讀在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”。閱讀教學要讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到司空圖說的“味之者無極，聞之者勸心”的程度，也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。
分角色朗讀創(chuàng)設了情境，渲染了氣氛。男女生有層次的朗讀，將朗讀的情勢一層層推向了高潮，安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量、強烈的思想感情及旺盛的生命力，磅礴的力量、粗獷、豪邁、開放的性格特征，都在聲音中得以鮮明的展示，學生對文章的語言美、情感美在淋漓盡致的朗讀中得到了深入的理解，如果再配以“安塞腰鼓”的畫面展示，則會把情境再一次推向高潮，實現(xiàn)音、畫、情的和諧統(tǒng)一。
洪鎮(zhèn)濤老師說:“語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本?！闭Z文教師要靈活的運用品味語言的方法，緊扣語言的“美點”，在學生無所適從時，在學生思慮梗塞時，在學生無法言表時，授之以法，通過朗讀幫助學生深刻地感受祖國的語言文字之美。
二、比較中品味
比較是認識事物的有效方法，在比較中辨別，在辨別中求知。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^法在語言品味中的運用對學生形成語感、鑒別審美、發(fā)展能力有著很重要的作用。
1、句式轉換比較法。讓學生在兩種不同句式的誦讀中體會語氣和感情的差別。
再次以《安塞腰鼓》為例，我們來欣賞下面兩個語段的區(qū)別。
2、文體轉換比較法，讓學生在不同文體的品味中體會語言的特點。
教師首先出示了一個范例，體會不同的文體讀出的不同的味道和情致。
學生通過比較會發(fā)現(xiàn)：便條的形式只是一種單純的信息留白，感情并不強烈，而變成詩歌的形式，錯落有致的句子，吃的則不單單是梅子，而是一份甜蜜蜜的情意，一份深深的感情。
例：在教《白色鳥》這一課時，我采用了小說和詩歌語言轉換的形式，讓學生體會兩種文體的異同。
何立偉的這篇小說很多語段都可以變成詩歌，我們不妨來當一把詩人，試著把這三段變成詩歌體會一下，表情朗讀一下。
大量疊詞、擬聲詞體現(xiàn)了詩化語言風格，易于意境的創(chuàng)造，詩化的語言為小說刻畫了一幅幅精美的畫面，創(chuàng)造了優(yōu)美、安詳、自由的詩的意境。
3、調換詞語比較法，讓學生在不同詞語的品味中體會語言的特點。
例如：朱自清的《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，“鬧”能否改成“叫”，通過比較同學們會發(fā)現(xiàn)“叫”只表現(xiàn)在聲音上，而“鬧”既有聲音又有蜜蜂的舞姿，側面表現(xiàn)了繁花盛開、百花爭艷的情景。
通過以上的改編和誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)： 比較中創(chuàng)設的意境利于學生對語言的區(qū)別和體味，勝于教師的講解和說教。
三、情境中品味
語言品味的另一種方法是教師通過情境設計使學生置身情境之中，完成角色轉換，再通過朗讀、品味以提高學生的興趣，產生真切的心理體驗。
例如：在教授《珍珠鳥》一課時，師生分角色朗讀課文相關段落。教師扮演“我”，學生扮演“珍珠鳥”，文中出現(xiàn)的表示這兩個角色的相關詞語，教師朗讀時一律換成“我”“你”，學生朗讀時一律換成“你”“我”。
這種角色朗讀，創(chuàng)設了一種親切和諧的氛圍，立刻將學生帶入到寬容和愛所創(chuàng)造的美好情境中。教師的這一創(chuàng)造性設計，激活了文本內容，拉近了文本與讀者的距離，給學生創(chuàng)設了一個體悟語言的情境。讓學生和作者、小珍珠鳥進行了心貼心的溝通和交流，學生對文本的理解自然而然水到渠成了。
四、批注法品味
不動筆墨不讀書，“批注法”作為一種高效的閱讀方法，在中國古已有之。就是將自己閱讀的疑問、點評、心得等用精煉的語言寫在原文的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”處。“批注法”在語文教學領域很受推崇，這種做法利于挖掘學生在自我朗讀中的個性體驗，是一種終身受用的語文學習習慣，對提高學生的審美能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助，也是深化閱讀，提高見識，訓練寫作的好方法。
例如：
雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。
批注：
從色彩看： 白與綠輝映，一幅多么美麗動人的鄉(xiāng)間田野圖!一切那么純潔、透徹，如詩如畫!從句式看：“美麗，安詳，而且自由自在”獨詞成句，意境優(yōu)美和諧。
閱讀時還可以引導學生從閱讀感受、語言修辭、詞句錘煉、意境創(chuàng)造等角度賞析，語文課堂上讓學生運用批注法主動閱讀、主動理解、思考，提出問題，才會不斷的讀透作品，讀懂作者，讀出自我。
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小學語文品味語言與閱讀方法
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