小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
1、指導(dǎo)精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。
作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。
目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀。
這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。
由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。
學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
2小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
第一、帶著疑問(wèn)去閱讀
在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)要帶著疑問(wèn)去閱讀，一邊閱讀一邊思索問(wèn)題，做到課文基礎(chǔ)性的理解為佳。
第二、補(bǔ)充閱讀
家長(zhǎng)和老師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)期課文特點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地選擇適合學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生從課外讀物中獲取知識(shí)的同時(shí)，也是提升閱讀能力，還可以作為教學(xué)的一種補(bǔ)充。
第三、標(biāo)注重點(diǎn)
在閱讀課文時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到生字、生詞是再正常不過(guò)的。可用標(biāo)注的方法標(biāo)記，并針對(duì)標(biāo)記的生字、生詞進(jìn)行注音或注解，已達(dá)到提升記憶的作用。
標(biāo)注，不僅是標(biāo)注生字生詞，還可以標(biāo)記詞句重點(diǎn)、中心思想和自己喜歡的語(yǔ)句。必要時(shí)可將這些標(biāo)記的語(yǔ)句進(jìn)行記錄，作為寫(xiě)作時(shí)的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。
第四、默讀的方式更適合
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點(diǎn)：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內(nèi)容;在默讀時(shí)做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。
讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來(lái)，總結(jié)全文體現(xiàn)的重要內(nèi)容。
3小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
一、問(wèn)題法
讀書(shū)時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。
二、移位法
課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在移位中獲得知識(shí)。
三、勾畫(huà)、摘錄法
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音;畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句;畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。
當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法
默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。
要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話(huà)、每段話(huà)的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。
4小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀方法
(一)快速閱讀
學(xué)生在進(jìn)行第一遍閱讀的時(shí)候可以采用快速閱讀法，快速閱讀需要學(xué)生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后快速地從所給的材料中找出與問(wèn)題答案有關(guān)的信息。
同時(shí)要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候聯(lián)系材料的上下文去理解問(wèn)題，在了解文章大意的前提下，把信息進(jìn)行篩選，選取關(guān)于問(wèn)題答案的主要信息。
(二)目的性閱讀
學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇讀物。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，無(wú)論是在文章的思想內(nèi)容，還是遣詞造句上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關(guān)的內(nèi)容，然后進(jìn)行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)的材料，節(jié)省大量的時(shí)間，快速地達(dá)到自己進(jìn)行閱讀的目的。
(三)標(biāo)記閱讀
學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章上重要的句子、詞語(yǔ)、段落進(jìn)行標(biāo)記，在空白的地方寫(xiě)上自己對(duì)文章某句話(huà)、某段話(huà)或者整篇文章的感想。整個(gè)閱讀就是對(duì)文章內(nèi)容讀透的過(guò)程，特別是小學(xué)生，用不同顏色的符號(hào)對(duì)文章做標(biāo)記有利于加深記憶，增強(qiáng)對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力
(一)把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體
新課程改革要求教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，把學(xué)生放在主體地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的自學(xué)能力較差，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟文章的內(nèi)容，抒發(fā)自己的情感。
可以讓學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)所讀文章的理解和感悟進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。
教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)的工作，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛思維，不能束縛學(xué)生自由想象的空間。即使學(xué)生是對(duì)文章中一個(gè)字、一個(gè)詞或者一段話(huà)的理解，都能體現(xiàn)出學(xué)生的自主思維能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語(yǔ)文課本上的幾十篇課文對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣外，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀。把課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀結(jié)合起來(lái)，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又增長(zhǎng)了其他方面的知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力是建立在大量的閱讀上。
因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亟榻B學(xué)生適合他們的讀物，然后在下次課堂上利用部分時(shí)間讓學(xué)生分享閱讀書(shū)籍的感想，讀過(guò)同樣書(shū)籍的學(xué)生可以相互交流自己的看法，這樣能激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。
(三)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)
有的教師在教學(xué)過(guò)程中，只是一味地追求教學(xué)形式的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有很好的掌握，教學(xué)方法只是流于形式。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，所以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)才是關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教師每節(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)該是圍繞學(xué)生需要掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)，閱讀課也不例外，不然學(xué)生既學(xué)不到知識(shí)，也提高不了閱讀的興趣和能力。
(四)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不是單純地傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感和積極的態(tài)度。在語(yǔ)文閱讀中，文章中含有生動(dòng)的人物形象，高尚的情感以及簡(jiǎn)單明了的道理等等，這些出色的品格都值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。
除此之外，也要提高學(xué)生的審美能力和人格的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要通過(guò)文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
(五)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師提問(wèn)，學(xué)生回答的教學(xué)模式讓學(xué)生處在被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生不能真正學(xué)到閱讀的技能。
所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)文章的分析和講解，讓學(xué)生形成自己的閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自行閱讀的習(xí)慣。
當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還需要教師的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不懂的字詞自己動(dòng)手翻閱字典進(jìn)行查找，實(shí)在不能解決的可以向老師求助。
或者引導(dǎo)小組互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和建議，對(duì)于學(xué)生不能解答的難題，教師可以為他們講解。
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