小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣聽(tīng)課評(píng)課
小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣聽(tīng)課評(píng)課?聽(tīng)課、評(píng)課的方式越來(lái)越受到教師的青睞，因?yàn)檫@不僅能夠使教師不斷反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，更能有效地提高教學(xué)能力。下面小編給大家?guī)?lái)了有關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。
1小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣聽(tīng)課評(píng)課
聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng).一邊觀察思考。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。
看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析;對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。
從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定;
具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2聽(tīng)課、評(píng)課提高教學(xué)能力
(一)突出學(xué)科的特點(diǎn)與重點(diǎn)
在評(píng)課的過(guò)程中，最主要的一點(diǎn)就是要不偏離學(xué)科教學(xué)的軌道，也就是一定要與學(xué)科的特點(diǎn)相符合。在評(píng)課時(shí)可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以從多角度進(jìn)行評(píng)議，甚至可以創(chuàng)新評(píng)議方式，但評(píng)議的內(nèi)容要緊緊扣住學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以更好地達(dá)到教學(xué)效果為主旨。萬(wàn)萬(wàn)不能過(guò)分注重評(píng)議過(guò)程的生動(dòng)性與創(chuàng)新性，把學(xué)科重點(diǎn)棄之不顧。
(二)要以正面的評(píng)價(jià)為主
講課教師在講課過(guò)程中，多多少少會(huì)有一些錯(cuò)誤，但并不能因此就否定了其優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)課時(shí)，要以正面的肯定評(píng)價(jià)為主，要結(jié)合教學(xué)的主題，在評(píng)價(jià)中評(píng)出特色。在對(duì)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更要注意對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不可求全責(zé)備，對(duì)其教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行肯定。
(三)聽(tīng)課教師之間要加強(qiáng)交流
聽(tīng)過(guò)一節(jié)課之后，每個(gè)聽(tīng)課教師心中的想法都不一樣，各有特點(diǎn)，因此集體評(píng)議是非常有效的評(píng)議方法之一。在大家一起評(píng)議的過(guò)程中，聽(tīng)課教師可以自由地抒發(fā)自己的感想，聽(tīng)取他人的想法，與自己的評(píng)價(jià)相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種良好的評(píng)議氛圍，使評(píng)議這一活動(dòng)更好地達(dá)到效果。
3教師如何聽(tīng)課評(píng)課
聽(tīng)教學(xué)理念及教材處理能力
通過(guò)聽(tīng)課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段再進(jìn)行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。
聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)，意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。
評(píng)課的技巧
講課教師都希望別人對(duì)自己的課做出評(píng)價(jià)，但肯定不愿意成為“批判會(huì)”的主角。因此評(píng)課時(shí)應(yīng)該注意方式方法，把握激勵(lì)性原則，著眼于看到教師的成績(jī)，著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠(chéng)地、發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)其課堂教學(xué)的精美之處。首先應(yīng)該對(duì)課的長(zhǎng)處充分肯定，明確指出優(yōu)點(diǎn)，不能含含糊糊。簡(jiǎn)單的說(shuō)好，并不能得到教師的認(rèn)可。
4數(shù)學(xué)如何聽(tīng)課評(píng)課
“聽(tīng)”：聽(tīng)教師講授的過(guò)程，包括如何創(chuàng)設(shè)情景引入，如何傳授知識(shí)，如何進(jìn)行過(guò)渡，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何講授例題，如何提問(wèn)及提問(wèn)的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生表述等等;同時(shí)，聽(tīng)學(xué)生如何回答問(wèn)題，如何相互評(píng)價(jià)，如何交流討論等等。
“評(píng)教師”：教師是否體現(xiàn)了新課程理念，是否面向全體學(xué)生，是否對(duì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，教學(xué)流程是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)手段是否合適，引入過(guò)渡是否自然，教材與資料是否有機(jī)整合，安排的訓(xùn)練層次是否恰當(dāng)，時(shí)間安排是否合理，板書(shū)呈現(xiàn)的方式是否有助于形成課堂的知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)，是否展現(xiàn)了自己的風(fēng)格等。最后點(diǎn)出該堂課中“教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。 “評(píng)學(xué)生”：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流討論的有效性，訓(xùn)練的實(shí)效性。最后點(diǎn)出該堂課“學(xué)生最突出的一個(gè)亮點(diǎn)”。
“思”：在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者要在邊聽(tīng)邊看的同時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等，思考該堂課的教學(xué)目標(biāo)(或?qū)W習(xí)目標(biāo))是否定位準(zhǔn)確，是否有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，如不準(zhǔn)確，該如何定位，思考教師的教學(xué)策略選擇是否有效，即是否有助于學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，是否讓學(xué)生的腦、耳、眼、口、手等得以解放。思考通過(guò)這些教學(xué)策略最終是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，思考教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段選擇是否合適，是否有利于輔助教學(xué)，思考學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與是否有深度、廣度，學(xué)習(xí)效率是否真正充分發(fā)揮。
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