小學語文教學方法包括哪些
小學是學生真正接受教育的初始階段，是幫助學生培養(yǎng)良好的品質和個性的關鍵時期，這一時期的教學對學生日后的學習發(fā)展尤為關鍵。那么小學語文教學方法包括哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
小學語文教學方法包括哪些
一、營造輕松的課堂氣氛
營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學方法，學生在輕松的教學環(huán)境下才能很好的學習記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎上，用有趣的游戲引導學生學習，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。以小學學習字母為例，可以設計一個簡單的教學方案：
1、教師在課前準備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學生分作幾組，每一組學生派出一位成員做代表，進行競賽游戲。
2、教師舉出圖片，讓學生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3、教師同時舉出多張圖片，讓學生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4、以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學生再接再厲;同時激勵沒有得到獎勵的同學繼續(xù)努力，爭取下次能夠得到獎勵。 教師可以利用這種游戲的方法，讓學生記憶新學的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調動學生的積極性，讓學生對語文產生極大的興趣。不一樣的動物組成的圖片還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性
獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同;獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。
教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當然，發(fā)現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
1、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣。要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
3、積極引導，解決質疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定;對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。
這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。
四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變?yōu)椤皩W堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
小學語文的教學方法
一、創(chuàng)設教學情境，提升識字效率
幾乎所有學習活動都是建立在識字基礎上的。由此可見，識字不僅是學生語文學習的基礎，同時也是學生學習生涯的起點。但在傳統(tǒng)識字教學中，大部分教師都是以“讀―寫―練”的形式展開教學，學生對文字的記憶僅來自熟能生巧。這樣的教學模式不利于學生對文字的理解與記憶。對此，在知識可視化教學中，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，以促進學生學習效率的提升。
以小學語文《藍色的樹葉》中“桌”字為例，講解之前教師應借助字典、書籍查詢“桌”字的由來，與之相關的知識等。然后結合低段小學生思維與實際學情做出有針對性的教學設計，以幫助學生理解與記憶。
如：“教師在為學生講解桌這個字之前可以先為學生講解‘卓’這個字在古代就是又高又直的意思。大樹就是這個特點，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古時候的“桌”其實是“棹”這樣寫的，后來根據桌子木制的特點另創(chuàng)了‘桌’這個字?！苯處熢谥v解的文字由來與轉變的過程中，可以借助信息技術為學生展示相關的圖片、動畫等視頻，將文字知識融入可視化的教學情境中，以改變傳統(tǒng)硬板、教條的教學形式。同時，這樣的講解有助于加深學生對文字的印象，提升學生的記憶與理解能力，進而提升學生的學習效果。
二、借助看圖說話，奠定寫作基礎
寫作是語文學習中的重點同時也是難點內容。所以，小學語文教師應重視在低段語文教學中就為學生打好寫作的基礎。而看圖說話、看圖寫話是一種有效提升學生語言能力的教學方法，同時可以促進學生思維發(fā)展，提升學生語言素養(yǎng)。因此，在知識可視化教學中，教師應重視對學生看圖說話、寫話能力的培養(yǎng)，以促進學生語文綜合能力的提升。
首先，教師應對班級年齡階段學生思維、認知等能力的發(fā)展規(guī)律與學生語文實際學情有一定的了解。教師可以：改變傳統(tǒng)教學中教師高高在上的教學模式，積極走下講臺，走進學生增強與學生的交流，從而逐漸加深對學生的了解。然后，教師在教學過程中，可以根據課文題目借助網絡搜索相關圖片或動畫視頻等材料。
同時，在課前備課階段，教師應對這些材料進行整理與篩選，挑選合適素材借助信息技術在課堂教學中呈現。在完成以上教學活動的基礎上，教師可以給學生留出一定的時間讓學生自主看圖思考(看視頻思考)，鼓勵學生四人小組間互相討論并將圖片(或視頻)內容以語言呈現出來。通過這樣的形式鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的想象力，有助于為學生將來的寫作奠定良好基礎。
三、采用課件輔助，強化課文學習
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，受種.種因素影響，大部分教師通常以“一本教材、一支粉筆”完成課堂教學。這樣的教學形式單一、內容枯燥，方法硬板導致學生學習興趣不高。因此，在知識可視化教學中，教師可以借助多媒體課件導入教學，將書本知識以直觀的圖片、視頻、幻燈片的形式呈現，吸引學生的注意，提升語文教學質量。
例如，《司馬光》這篇課文，教師可以以動畫視頻《司馬光》導入教學，借助直觀、有趣的動畫將課文內容直觀的呈現的學生面前，讓學生感受到小朋友落水前的歡樂氛圍，看到小朋友落水時大家的慌亂與司馬光鎮(zhèn)定、冷靜的對比，通過以上直觀、形象的知識呈現從而加深對課文內容的理解。視頻講解之后，教師可以借助幻燈片為學生講解“司馬光”相關的課外延伸知識，為學生介紹司馬光這個人物以及人物后來的成就，充實學生的知識儲備。另外，教師可以借助多媒體課件為學生播放課文范讀音頻，引導學生邊聽、邊看、邊思考。通過以上形式將課文知識以直觀、可視的形式呈現，加深了學生課文知識的印象與理解，可以有效提高語文教學質量。
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