小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思
反思是語(yǔ)文教育教學(xué)的法寶。教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴的堅(jiān)持，貴的執(zhí)著地追求。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思
1.“自主”與“自流”
“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。
然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。
還有，在匯報(bào)(全班交流)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味?是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。
我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。
只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧?”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)?”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。
不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思：
一、寫(xiě)精彩之處
成功的課堂往往有一些精彩的地方，也就是我們常說(shuō)的“亮點(diǎn)”，這是教學(xué)反思的第一素材，教師最好能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與精彩問(wèn)答，記錄自己的所言所行，并以案例分析的形式，結(jié)合教育教學(xué)理論和新課程理論加以闡述。
我在教學(xué)冰心的散文《只揀兒童多處行》(蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè))的第一課時(shí)，在導(dǎo)入部分就出現(xiàn)了精彩的環(huán)節(jié)。課始，我在黑板上出示了課文第2自然段中的兩句詩(shī)—“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩句詩(shī)中的字音，再引導(dǎo)學(xué)生辯析這兩句詩(shī)的異同， 最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰(shuí)更了解春天”這個(gè)話(huà)展開(kāi)辯論。課上，學(xué)生們就“游人”與“兒童”誰(shuí)更了解春天進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯。
支持游人的一方認(rèn)為，游人一般是成年人，他們見(jiàn)多識(shí)廣、閱歷豐富、知識(shí)淵博，當(dāng)然應(yīng)該比兒童更了解哪里的春光最飽滿(mǎn)、最燦爛了，他們舉例說(shuō)春游時(shí)都是大人帶著孩子去的，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有孩子帶大人去春游的。
支持兒童一方認(rèn)為，兒童天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)朝氣，沒(méi)有成人的那種老眼光、老觀念、老印象，容易發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，春天在哪里他們看得更清楚，現(xiàn)在大人們整天在辦公室里忙得不可開(kāi)交，只有孩子能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地親近大自然，春天也最?lèi)?ài)這些可愛(ài)的孩子們。
在雙方爭(zhēng)持不下的時(shí)候，我把正確答案告訴學(xué)生：“只揀兒童多處行”。隨即板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
課后我是這樣反思：“詩(shī)句—冰心—課題”，三位一體，三點(diǎn)一線。以這樣的方式引入課題，自然流暢且充滿(mǎn)詩(shī)意，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。
其中，由詩(shī)句所引出的游人與兒童“誰(shuí)更了解春天”這一話(huà)題的爭(zhēng)辯，不只是在為引出課題開(kāi)啟帷幕，它實(shí)質(zhì)上還潛藏在整篇課文的閱讀之中，課后練習(xí)第4題就有“為什么‘只揀兒童多處行’，就能找到春天”這樣的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，課伊始，設(shè)置這個(gè)爭(zhēng)辯的話(huà)題，可以一下子就觸及到這篇文本閱讀的主旨。
反思教學(xué)的精彩之處，可以是在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，可以是課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施，可以是別具一格、特色鮮明的板書(shū)，可以是某些教學(xué)思想的成功滲透，可以是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些情況，可以為以后的教學(xué)提供參考，并由此不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)。
二、寫(xiě)?yīng)毺刂?/p>
課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，常常會(huì)因?yàn)榕紶栍|動(dòng)而產(chǎn)生靈感，時(shí)常會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍。教師應(yīng)該及時(shí)反思學(xué)生那些獨(dú)特的見(jiàn)解，準(zhǔn)確地捕捉這些火花。
我在執(zhí)教《最佳路徑》(蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè))，在教學(xué)格羅培斯的設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，很多人都為這位世界建筑大師“撒下草種，提前開(kāi)放”的方案叫絕，可有一個(gè)學(xué)生卻高高地舉起了反對(duì)的手。
他覺(jué)得格羅培斯的方案并不是最好的，理由是格羅培斯讓游人隨便亂踩，一定有無(wú)數(shù)條路，方向各不相同，這樣很難看，而且游人也不該隨便踩踏草坪。對(duì)于該生獨(dú)特的見(jiàn)解，我交給學(xué)生去討論，一石激起千層浪。
有學(xué)生說(shuō)他在公園里看到的人行道都是彎彎曲曲、有寬有窄，那樣的道路不但不難看，反而優(yōu)雅自然，讓人走在上面心情舒暢。還有學(xué)生說(shuō)迪斯尼樂(lè)園那么大，如果都是筆直的路，那多單調(diào)啊!一番討論后，該生認(rèn)識(shí)到：草坪被踩只是一時(shí)的損失，換來(lái)的卻是順其自然、給人自由的路徑，這是小損失換來(lái)大收獲。
下課后，我及時(shí)整理了學(xué)生的爭(zhēng)辯并寫(xiě)下了這樣的反思：給人自由是格羅培斯成功的關(guān)鍵。其實(shí)，給學(xué)生自由也應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng)造。
三、寫(xiě)遺憾之處
無(wú)論怎樣出色的教師，其課堂教學(xué)中也不可能十全十美，難免會(huì)有疏漏失誤之處，造成課后的遺憾。對(duì)其進(jìn)行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ，可以使之成為日后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
四、寫(xiě)困惑之處
課堂教學(xué)中還常常出現(xiàn)一些困惑，這也是反思的落腳點(diǎn)之一。我在教學(xué)《北大荒的秋天》(蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè))后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《愛(ài)在金秋》。我首先想到的方案是引導(dǎo)學(xué)生從秋天的植物、秋天的動(dòng)物、秋天的水果、秋天的節(jié)日、秋天的保健等方面開(kāi)展研究。
可是轉(zhuǎn)念一想：這么多內(nèi)容有多少是“語(yǔ)文”的東西?于是改為研究秋天的詩(shī)句、秋天的成語(yǔ)等。但改過(guò)之后，我又覺(jué)得研究的內(nèi)容太單薄，一時(shí)陷入了困境。此時(shí)，我針對(duì)這個(gè)困惑反思：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該怎樣“綜合”?
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