小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
童話的魅力是無窮的，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)多利用童話，來引導(dǎo)學(xué)生感受童話，享受童話，讓學(xué)生們的內(nèi)心世界充滿童心，童趣。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
一、指導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀童話
童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，學(xué)生的個(gè)性化閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。
小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
因此，教師可以設(shè)計(jì)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在自我朗讀中也會(huì)有所感悟，也就有利于學(xué)生的語感等各方面的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，要求學(xué)生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當(dāng)語氣。這樣讓全班都參與進(jìn)來，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使他們?cè)谶@樣的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學(xué)生品味并實(shí)踐童話語言的情感美和形式美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、通過表演童話，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維
小學(xué)生學(xué)習(xí)童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節(jié)。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演童話中的角色進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，身臨其境體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語言，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在說與動(dòng)的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂。《小蝌蚪找媽媽》一課就可在表演中進(jìn)行教學(xué)，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當(dāng)尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進(jìn)，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內(nèi)容，當(dāng)孩子們表演找到媽媽時(shí)，他們七嘴八舌地說：“瞧!長(zhǎng)著一張寬嘴巴?！?/p>
“一對(duì)大眼睛?！薄芭G衣裳。”“露著雪白的肚皮?！薄坝兴臈l腿?！薄皩?duì)了，對(duì)了，這次沒錯(cuò)，一定是我媽媽。”孩子們即興創(chuàng)作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動(dòng)力、成功，更重要的是閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。像《小柳樹和小棗樹》、《小鳥和牽牛花》、《雞媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運(yùn)用表演的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
三、讓學(xué)生自己理解童話的
童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)?？墒?，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品中的事件與人物，對(duì)作品進(jìn)行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學(xué)生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進(jìn)童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗(yàn)中去品味、去思索。所以說，我們的教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生們對(duì)于童話的理解也有一個(gè)生命發(fā)展的過程。
四、設(shè)計(jì)想象性寫作練習(xí)
兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會(huì)幫助兒童扯起那奇異的風(fēng)帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠(yuǎn)方?！顿u火柴的小女孩》是一篇美麗動(dòng)人的童話，學(xué)習(xí)了這篇童話，小女孩悲慘的命運(yùn)扣動(dòng)著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對(duì)小女孩深切的同情，從而體驗(yàn)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家里的溫暖與幸福，為了發(fā)展孩子們這種情感，可引導(dǎo)學(xué)生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們社會(huì)主義中國(guó)，來到我們中間，我們?cè)撛趺崔k?不需要怎么指點(diǎn)，一篇篇想象合理，語言優(yōu)美的作文就會(huì)躍然紙上。學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶，請(qǐng)同學(xué)續(xù)編故事：小熊和小松鼠和好了以后會(huì)發(fā)生什么故事呢?任學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。
五、處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系
童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種.種真實(shí)。因此，教學(xué)童話要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點(diǎn)為依據(jù)的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構(gòu)的，但是在資本主義社會(huì)里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構(gòu)的，但它是資本主義社會(huì)罪惡的寫照，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。為了使學(xué)生能體會(huì)到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)。
小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法：
提綱預(yù)習(xí)法
就是把所預(yù)習(xí)的內(nèi)容列成提綱，提煉概括為有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，使要學(xué)的內(nèi)容層次分明，脈絡(luò)清晰，觀點(diǎn)突出，便于掌握章節(jié)大意和中心思想。
列出文章的重點(diǎn)、要點(diǎn)。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，課文的內(nèi)容就很容易理解和識(shí)記，為課文聽講鋪平道路，而且也便于課后復(fù)習(xí)。對(duì)記憶性、邏輯性強(qiáng)的科目都有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
符號(hào)圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法
閱讀課文時(shí)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并用一套符號(hào)圈點(diǎn)勾畫字、詞、句、段。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，標(biāo)上記號(hào)，為聽課、復(fù)習(xí)做好了充分地準(zhǔn)備。這樣有利于集中注意力，激發(fā)思維，增強(qiáng)記憶。
1、初讀標(biāo)記?？捎勉U筆進(jìn)行標(biāo)注，勾畫出文章的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)。
2、 重讀整理。化解第一步的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理。具體的說就是對(duì)第一遍的標(biāo)記該刪除的刪除，該增加的增加。
相關(guān)文章：
小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
