淺談小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文的教學(xué)方法
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師是中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，同時(shí)是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)力量。下面小編為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文的教學(xué)方法，供大家參考。
淺談小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文的教學(xué)方法
一、合理安排預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性
1.在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維;在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，可通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。
這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。
3.如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
二、運(yùn)用電化技術(shù)手段
1.小學(xué)階段的學(xué)生正處于感官意識(shí)的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語(yǔ)言載體形式，很難使學(xué)生真正意義上明白領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的具體，且因語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)多學(xué)科綜合性質(zhì)的知識(shí)體系，學(xué)生在理解層次上必然會(huì)產(chǎn)生存在著相應(yīng)的難度。
而信息多媒體教學(xué)，具有著直觀的形象化地特點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)多媒體屏幕具象的領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學(xué)內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用能夠集藝術(shù)和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動(dòng)態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機(jī)。通過(guò)對(duì)聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結(jié)合，令學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟的同時(shí)，得到美的感受，令學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密機(jī)巧的融合，達(dá)到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進(jìn)行課堂備課的過(guò)程中，能夠通過(guò)多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機(jī)械參摩教材帶來(lái)的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠充分得汲取到課堂以外的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當(dāng)前態(tài)勢(shì)
1.構(gòu)建和打造一個(gè)適合學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。這就要求學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)際上就是要學(xué)生確立起一個(gè)學(xué)會(huì)生存的思想。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷的研究，尋求如何加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
這樣的學(xué)生培養(yǎng)方法，應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍遵循的教學(xué)法則，同時(shí)，也是應(yīng)不懈追求的教育目標(biāo)之一。
2.合作探究教學(xué)能夠就學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。令其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、相處等基本生活技能，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此教學(xué)方法利用各類(lèi)信息技術(shù)手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學(xué)內(nèi)容間的交互，完善學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，進(jìn)一步完善深化知識(shí)層次，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上的正面交鋒，不斷的修正補(bǔ)充，強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文課程的理解。
3.伴隨著我國(guó)教育改革形勢(shì)的不斷深入，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法提出了新的改革要求。在當(dāng)前的教學(xué)工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過(guò)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)性的提出了相關(guān)的教學(xué)改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題行為
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能地提法出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是成功了。
鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談
一、 激發(fā)興趣，引趣導(dǎo)入
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，把課堂教學(xué)變成一種向語(yǔ)文奧秘世界的探索過(guò)程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進(jìn)去，豁然開(kāi)朗。記得我在講《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》時(shí)先讓學(xué)生畫(huà)柳樹(shù)和棗樹(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩種樹(shù)各自的特點(diǎn)，再回到文中結(jié)合自己的畫(huà)加深對(duì)棗樹(shù)和柳樹(shù)的印象。
讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式導(dǎo)入，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“畫(huà)畫(huà)。
二、 利用當(dāng)?shù)刎S富的課程資源
農(nóng)村教學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有更多的與動(dòng)物、植物、山川、田野相接觸的機(jī)會(huì)。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
有一次我在上《秋天的樹(shù)葉》時(shí)為了讓學(xué)生 更好更全面地了解秋天里各種各樣的樹(shù)葉，我組織學(xué)生拾了很多不同種類(lèi)的葉子帶到課堂上觀察，讓學(xué)生與大自然親密接觸獲得更直接的感受和體驗(yàn)。
三、 站在孩子的高度，創(chuàng)造孩子的視角，體驗(yàn)孩子的情感
成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴(yán)又受歡迎，沒(méi)有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。
在課堂中，如果適時(shí)的用孩子的語(yǔ)言表達(dá)那就更容易拉近學(xué)生與自己的距離，與課堂任務(wù)的距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的文明，最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里”。
《喜羊羊與灰太狼》是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，利用喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等形象為切入點(diǎn)，抓住孩子們視角里的人物切入到人物描寫(xiě)的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，在課堂上成功的吸引了孩子們的注意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，成功完成課堂任務(wù)。在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我也偶爾用到幾句孩子式的語(yǔ)言，往往能讓學(xué)生們?yōu)橹徽?，?huì)心一笑，更加投入到課堂中來(lái)。
四、與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家庭教育的作用
逐步通過(guò)宣傳等各種方式鼓勵(lì)教育家長(zhǎng)?使他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育對(duì)孩子們的重要性?不斷創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境去幫助孩子擴(kuò)大視野?培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及通過(guò)學(xué)習(xí)潛移默化的去陶冶情操。
利用當(dāng)前現(xiàn)有的媒體設(shè)備為孩子選擇合適的節(jié)目?指導(dǎo)孩子觀看為學(xué)生選購(gòu)有關(guān)書(shū)籍?訂閱報(bào)刊雜志?使他們了解現(xiàn)代社會(huì)?樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
富有人文氣息的語(yǔ)文課堂義不容辭的要為學(xué)生打開(kāi)一扇通向生活的窗戶(hù)，開(kāi)拓一個(gè)展望的空間，而語(yǔ)文教師則是要幫助學(xué)生拓寬視野、體驗(yàn)生活、搜集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個(gè)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然和精深，這是我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該有的教學(xué)理念，尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
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