小學生心理發(fā)展七條規(guī)律和特點
小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。下面是小編給大家?guī)淼男W生心理發(fā)展七條規(guī)律和特點，希望能夠幫助到大家!
小學生心理發(fā)展七條規(guī)律和特點
1、感知覺有了充分發(fā)展
在入學之初，小學生的感知覺已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，能夠比較準確地辨別事物的顏色、形狀等。他們的味覺、嗅覺和觸覺也已經(jīng)比較發(fā)達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快，其準確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應當指出的是，在教師指導下的觀察活動，對于小學生感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。
2、注意水平有限
剛剛進入學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。他們隨著學習活動的進行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并且給予指導。
3、不隨意記憶占主要地位
在小學低年級，不隨意記憶占有主要地位。隨著年級的升高，小學生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個小學階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。
4、想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有明確界限
小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會經(jīng)常在成人眼中被當作“說謊”“欺騙”。對此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應當著力保護和慎重對待。
5、以形象思維為主
在小學階段，學生的思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學生以形象思維為主。
6、情緒情感較穩(wěn)定且比較單純
與學前兒童和青春期學生相比，小學生的情緒情感比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時甚至能夠將真實的情緒隱蔽起來。在整個小學階段，學生的情緒情感是比較單純的。
7、自我意識更加明確
與學前兒童相比，小學生的自我意識更加自覺，更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在。與中學生相比，他們的自我意識更多地依賴他人對自己的評價，尤其是人物的評價——主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，而對于同學的意見則不太在乎。從總體上說，小學生自我意識的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
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