在新教材的實行過程中，最讓我們關(guān)注的是如何高效的實施教學(xué)過程，以改變課時量相對較少而作業(yè)量偏多的情況，通過新教材的教學(xué)實踐，對高一化學(xué)教學(xué)過程中如何提高教學(xué)效率，今天小編分享一些其中的方法供大家參考。

　　一、要多深入研究教材，掌控好新教材的“度”

　　新教材的教學(xué)中“度”難以把握，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，知識點的呈現(xiàn)方式呈螺旋式上升趨勢，而老教材的編排是一步到位。在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究得出結(jié)論，因此造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師來引導(dǎo)和補充，這就具有很大的可塑性，因而對教師整合、處理教材內(nèi)容的能力提出了更高的要求。到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果嚴(yán)格忠實于教材，什么都不補充,可以教得很輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教，學(xué)生課后完成作業(yè)困難;若憑借自己的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗大量進行補充，這將會造成課堂容量大，教學(xué)進度慢，課時不夠，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。例如：在 “物質(zhì)的量”的教學(xué)中，我就是嚴(yán)格忠實于教材，什么也沒加，結(jié)果造成學(xué)生解題困難，無法解決配套練習(xí)上的習(xí)題。只好在后續(xù)教學(xué)中又加以必要的增補，但是，在教學(xué)過程中顯得很被動，教學(xué)效果也受到很大的影響。在必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，我適當(dāng)增加內(nèi)容，又完不成教學(xué)任務(wù)…… 經(jīng)過不斷的摸索，我覺得，“度”的把握，加什么?加多少?什么時候加?確實是以后教學(xué)中值得認(rèn)真推敲的問題。通過一段時間的摸索，我認(rèn)為高一年級應(yīng)該以以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，適當(dāng)添加部分內(nèi)容，切不可“一步到位”。

　　二、要多研究探索，尋求最佳教法

　　新課改促進新的教法，在教學(xué)過程中，我們要避免采用長期形成的傳統(tǒng)的“以教師為中心”的滿堂灌，將化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容設(shè)計成有準(zhǔn)確結(jié)論的格式，以主宰者的身份，把學(xué)生頭腦當(dāng)作化學(xué)知識記憶的儲存器灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去。學(xué)生獲取化學(xué)知識與技能的訓(xùn)練完全處于被支配的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的興趣被抑制，不能積極主動地進行學(xué)習(xí)。新課改要以全面發(fā)展的教育觀念，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際、以物質(zhì)及其變化現(xiàn)象為切入點的、在化學(xué)實驗基礎(chǔ)上進行科學(xué)探究為主要特征的化學(xué)教學(xué)模式。為此，我們化學(xué)備課小組在教學(xué)中經(jīng)常交流探討;在教學(xué)過程中采用了“探究式”教學(xué)模式。每節(jié)課四位老師多方面查找資料以我校“三三五”導(dǎo)學(xué)案為模式編寫好導(dǎo)學(xué)案，科任老師再根據(jù)所帶班級進行微調(diào)、二次備課后再進行教學(xué);教學(xué)中強調(diào)教學(xué)過程中師生共同參與、平等對話、探究完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣、主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題、動手能力、判斷和鑒賞能力得以訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)得到提高。例如：必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學(xué)中，我設(shè)計從鐵元素與人體健康入手——介紹鐵及其化合物——再復(fù)習(xí)引入氧化性或還原性的概念——最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關(guān)化學(xué)知識之間的聯(lián)系與技能間的轉(zhuǎn)化，并將探究的結(jié)果加以整合，及時矯正在教學(xué)過程中探究活動的不足，使得教學(xué)效果良好。此模式優(yōu)點為：提供師生平等對話的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了融洽的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。

　　三、充分挖掘激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　要了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機，既要了解學(xué)生智力因素，還要了解學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度、情感特點以及興趣愛好、情感需求、性格心理特點等。在教學(xué)進行一段時間后，我們科任老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更為了解：高一年新生主要特點是思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，常出現(xiàn)表達不清或不到位，特別是一些化學(xué)用語、化學(xué)方程式模糊不清，一知半解。在進入高中一段時間的學(xué)習(xí)后，仍在很多知識點的理解上有問題。如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識點。通過找一些學(xué)生了解到部分相關(guān)知識在初中沒掌握好或沒學(xué)過。初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點、核心知識已經(jīng)發(fā)生改變。這要求我們在教學(xué)過程中，一定要了解初中化學(xué)教材的內(nèi)容，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。 同時部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科，沒在化學(xué)上做多一點的思考與練習(xí)，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。 另外大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)對必記憶內(nèi)容有遺忘的情況。例如新課標(biāo)要求學(xué)生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、對活動探究中金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象加以解釋、記住配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的步驟、所需儀器等，但時間一長學(xué)生全忘記了，學(xué)生根本沒對化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固。因此我們要不時貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)識高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法的不同，要拓展思維，培養(yǎng)“重在理解，貴在記憶，細微處見功夫”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　另外我們在教學(xué)中，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情。在教學(xué)設(shè)計上重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);重視化學(xué)核心知識的教學(xué)、技能的提高、化學(xué)方法的指導(dǎo);加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教給學(xué)生巧記化學(xué)概念、實驗現(xiàn)象的方法。如在設(shè)計《化學(xué)必修一》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識時進行如下設(shè)計：我們在初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的概念，是從得氧失氧的角度來判斷的，請大家結(jié)合實例分析一下，在這類反應(yīng)中化合價的變化情況，和學(xué)生一起總結(jié)：

　　得氧——化合價降低　　失氧——化合價升高

　　教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在反應(yīng)過程中有元素化合價變化的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。

　　在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進一步找出元素化合價變化的本質(zhì)原因：是發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移。

　　由教師進一步指出：得氧失氧——化合價升降——電子的轉(zhuǎn)移。

　　最后，總結(jié)出化合價升降是氧化還原反應(yīng)的特征，電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，由于存在電子轉(zhuǎn)移，人們把反應(yīng)物中的兩類物質(zhì)定義為還原劑和氧化劑，可記為：高氧低還，中氧還(注：對于變價元素，反應(yīng)物中該元素價態(tài)比生成物中高，對應(yīng)物質(zhì)為氧化劑;反應(yīng)物中該元素價態(tài)比生成物中低，對應(yīng)物質(zhì)為還原劑。多價態(tài)元素在反應(yīng)物中處于中間價態(tài)，該物質(zhì)既是氧化劑又是還原劑。);這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，循序漸進，設(shè)置知識階梯，既能順利地引入新課、完成新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

　　教無定法，但教不可無法。在教學(xué)設(shè)計的過程中，在研究教材、探索教法、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、理解層次等非智力因素多一些關(guān)注，幫助學(xué)生順利進入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道，在高中學(xué)習(xí)階段取得更大進步。