積極探索有效的教學方式方法,讓教學的方式方法更有效,這是我們教師永恒的追求。好的教學方法對于學生掌握知識速度是有很大影響的，下面就簡單介紹下初中化學的教學方法有哪幾種吧。

　　初中化學的教學方法有哪些

　　一、 通過化學史教學感悟科學方法

　　自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創(chuàng)造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中?；瘜W發(fā)展史能充分展現科學發(fā)現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統(tǒng)地體會科學方法。

　　中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所采用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習“質量守恒定律”時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發(fā)現加熱后質量增加了，他得出結論，反應后物質質量增加。事隔百年后，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發(fā)現密閉時稱量反應前后質量不變。

　　結合教學內容介紹化學發(fā)展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的范例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發(fā)展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。

　　二、根據初中生認知特點進行科學方法教學

　　初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養(yǎng)。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。

　　1.　通過知識教學滲透科學方法教學

　　初中階段的學生對于科學方法的應用處于一種自發(fā)的、無意識的狀態(tài)下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，并要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創(chuàng)設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發(fā)展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。

　　2.　促進知識網絡的形成

　　化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發(fā)學生興趣、掌握知識、培養(yǎng)能力的目的，在教學過程中建立知識網絡、使學習更具持續(xù)性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規(guī)律，建立一個知識網絡。

　　為了系統(tǒng)掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，并根據這些知識體系，建立一個完整的網絡，從而將單一的知識系統(tǒng)化、網絡化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善于聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規(guī)律。

　　三、通過實驗探究強化科學方法教學

　　在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。

　　例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什么變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由于科學方法的培養(yǎng)是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態(tài)地存儲在學生的意識中。

　　新課程理念下的化學教學

　　一、教學理念

　　1、以人為本的教學思想

　　新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”?！耙詫W論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。

　　2、新課程改革的重點

　　新《課程標準》明確地指出：改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。新《課程標準》還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想;提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變;把課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代;建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。

　　二、教學方式。

　　首先教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

　　三、學習方式

　　現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

　　根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發(fā)現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。