什么是課型?可能很多教師對這個問題的答案都不會太清楚，要想成為一個優(yōu)秀的教師，了解課型的分類是很有必要的，那就讓小編帶大家認識一下吧。

　　課型有哪些

　　課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

　　如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。

　　例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：(1)以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(2)以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(3)以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(4)以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;⑸以“方法(技能)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

　　如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

　　為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

　　下面重點介紹以上幾種新的課型。

　　解疑存疑型

　　此種課型的原則是讓學(xué)生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設(shè)置訓(xùn)練、解疑、存疑三個教學(xué)板塊。

　　(1) 訓(xùn)練

　　學(xué)生提問水平的高低是直接影響這類課質(zhì)量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓(xùn)練。學(xué)生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。對于比較簡單的問題，要訓(xùn)練學(xué)生自己讀書或通過查詢解決;對于零碎、廣雜的問題，要幫助學(xué)生進行梳理，教給學(xué)生梳理的方法，逐步形成提問能力;對于梳理后有價值的提問，可以讓學(xué)生及時地進行批注或以書面作業(yè)的形式留存下來。

　　(2) 解疑

　　解決疑難問題，是開啟學(xué)生創(chuàng)新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學(xué)生的集體智慧。一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論;教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決;讓學(xué)生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

　　(3) 存疑

　　對與本課關(guān)系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學(xué)生課后思考，查詢解決。對學(xué)生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結(jié)果的現(xiàn)象要予以保護與支持。

　　自悟互教型

　　課堂要從 “ 知識本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的課堂結(jié)構(gòu)建立在 “ 能力本位 ” 的理論基礎(chǔ)上。這種導(dǎo)創(chuàng)課型強調(diào)讓學(xué)生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現(xiàn)出以下 特點 。

　　(1) 自悟 ：由學(xué)生根據(jù)自己提出的目標用自己喜歡的方法自學(xué)。實踐活動有：勾畫批注、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習(xí)朗讀等。要注意克服語文學(xué)科理科化的傾向，因為悟的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)出內(nèi)化性、模糊性、隱蔽性(不宜用語言表達出來)、多樣性(不宜有一種答案)。

　　(2) 互救 ：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學(xué)的新天地?？刹捎眯±蠋煹男问?，鼓勵全班學(xué)生輪流當小老師，一般可以讓學(xué)生自己怎么學(xué)就怎么教。課前可由老師協(xié)助小老師備好課，幫助小老師抓住重點講清楚、講明白。課后可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學(xué)生的 “ 非 ” ，要鼓勵、保護學(xué)生的積極性，并為后面的小老師提供教學(xué)參考。

　　討論合作型

　　討論合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是定標——引導(dǎo)——自結(jié)。

　　定標，論題(目標)主要由教師梳理知識點后的問題決定，以便集中力量打殲滅戰(zhàn)。引導(dǎo)，討論中突出語言文字訓(xùn)練，營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生堅持己見，同時引導(dǎo)學(xué)生達成必要的共識;指導(dǎo)學(xué)生使用討論語言(有理有據(jù)、自信、有分寸)，拓寬思路，將討論引向深入。自結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果概括要點，進行小結(jié)。

　　什么樣的課型課更適合翻轉(zhuǎn)?

　　幕課一詞源自西方，但本土的慕課并沒有一個組織者進行課程的系統(tǒng)設(shè)計。起先，它只是為一些熱心教育的人士，或者一些領(lǐng)域的專家提供的“志愿者”服務(wù)。以微視頻為載體的慕課，極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。這也必將成為我國慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征。

　　在中國，由于中小學(xué)的課程主要是以教學(xué)目標或課程標準為基礎(chǔ)的，并且我國基礎(chǔ)教育的慕課在一開始就與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念聯(lián)系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的模式。因而，在提供碎片化知識的同時，讓教師與學(xué)生共同理解這 些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。借助于系統(tǒng)設(shè)計，教師希望幫助學(xué)生更準確地把握知識與知識之間的關(guān)系，厘清學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得更有意義。教育目的、手段和強度都不相同，我們在結(jié)構(gòu)形態(tài)上與西方基礎(chǔ)教育的慕課也該有一定的區(qū)別。

　　“幕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCS)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在正式學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課前觀看老師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻(音視頻、電子教材等等)進行學(xué)習(xí)，然后回到課堂師生面對面的交流問題(釋疑、解惑、探究等等)和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

　　“微視頻”是教師將教學(xué)內(nèi)容和一個特定的問題錄制成視頻(大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也限在十五分鐘以內(nèi))。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，供學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。