小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法_小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法大全
學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
一、抓線索
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對話，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里。”這個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個(gè)人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。
教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。而作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。
4、重視閱讀感受的體驗(yàn)
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語感
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。
首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。
比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。
如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。
產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。
比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用;在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求;然后帶著問題，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過認(rèn)真思考來組織答案;最后，對答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。
這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。
比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。
綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
4小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
1.開門見山法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫得又生動又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。
2.介紹作者
這是最常見的一種導(dǎo)語形式。通過介紹作者，可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經(jīng)歷較為復(fù)雜，我們介紹時(shí)就不能長篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應(yīng)該突出一兩點(diǎn)能對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的東西。
如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養(yǎng)成人，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學(xué)生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時(shí)候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導(dǎo)下用樹枝在沙盤上寫字。經(jīng)過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家、“唐宋八大家”之一。以此教育學(xué)生要克服困難，努力學(xué)習(xí)。
3.設(shè)置疑問法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會覺得“新鮮”。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點(diǎn)，故意設(shè)一些問題，以引起學(xué)生興趣。例如，教學(xué)《綠色的辦公室》時(shí)，教師先設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什么?發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎?然后揭題：世界上就曾經(jīng)有過一個(gè)非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。這樣巧設(shè)疑問，能把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強(qiáng)烈的求知欲。
4.激情法
通過看圖、看物、語言激發(fā)等形式把學(xué)生引入課文情境，使之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情。如學(xué)習(xí)《長城》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看長城的教學(xué)掛圖，講解長城的雄偉建筑，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族是偉大的民族，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情，這樣導(dǎo)入新課自然、和諧，學(xué)生愛學(xué)。
5.概括敘述法
概括敘述法，即對課文內(nèi)容或時(shí)代背景等作扼要說明，使學(xué)生了解輪廓。用語必須簡明、準(zhǔn)確，具有統(tǒng)攝性。
例如教學(xué)《長城》的導(dǎo)語：長城始建于公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，筑成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此后各代都曾修筑過長城，明代長城東到山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，全長一萬二千余里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象征，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅游者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風(fēng)光。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇看圖學(xué)文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。
6.描摹景物法
例如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“在一個(gè)季節(jié)里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節(jié)呀?”“是春季?！薄按禾炖镞€有哪些景象嗎?”讓學(xué)生自由回答，然后印證課文。當(dāng)然這里也運(yùn)用了另一種導(dǎo)語方式：提問式。
7.提問法
緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，最好能總領(lǐng)全文，或從一個(gè)側(cè)面入手，對理解課文起關(guān)鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，利用工具書消滅生字詞，然后用一節(jié)課分析總結(jié)課文。導(dǎo)語可先簡略介紹作者劉紹棠，然后問：“什么是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎?”這些學(xué)生都能根據(jù)課文很快答出。然后問：“是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請從課文中找出理由?！贝鸢甘谴竺罪埡贸?，榆錢飯不好吃。
理由有：一、在沒有大米飯吃的時(shí)候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露。如“哄飽了肚子”、“憶苦思甜”、“打打油膩”。因此，后來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會后，黨的富民政策好、有實(shí)效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。
8.概述情節(jié)法
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用這種導(dǎo)語形式。如《藤野先生》這課的導(dǎo)語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京留學(xué)。因看不慣清朝留學(xué)生的附庸風(fēng)雅和不學(xué)無術(shù)，于1904年到仙臺學(xué)醫(yī)，因此結(jié)識了藤野先生。后來魯迅在“幻燈事件”中思想受到很大震動，決定棄醫(yī)從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，并題字“惜別”。這張照片后來一直激勵著魯迅先生同反動派進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
9.解課題法
如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓(江南三大名樓之一)，然后舉出以前學(xué)過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發(fā)出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現(xiàn)出來，本文即屬這類;一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說明文體。
10.看圖說話法
如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學(xué)們說出橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種導(dǎo)語適用于事物說明文。
11.溫故知新法
溫故知新法，就是在講授新課時(shí)，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起他們對新知的興趣。
例如教《讀書筆記一則》，有個(gè)老師是這樣開講的：同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個(gè)孩子日記寫得好，現(xiàn)在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?(學(xué)生自由說)對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什么是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎?今天我們來學(xué)習(xí)《讀書筆記一則》，這一導(dǎo)課語自然流暢，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了學(xué)生知新之趣，收到了良好的效果。
12.講故事導(dǎo)課法
學(xué)生愛聽故事，講故事投其所好，會產(chǎn)生較好的效果。如教《草船借箭》一課時(shí)，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣很濃。
13.觀察實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)兒童愛動好奇的心理特點(diǎn)，由教師或?qū)W生以親自進(jìn)行觀察、操作實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，在教室空間里你看到些什么：然后做實(shí)驗(yàn)：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來，用一束電筒光射進(jìn)去，這時(shí)讓學(xué)生再觀察，問看到什么?(灰塵)再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運(yùn)動著。這樣就使學(xué)生獲得了灰塵旅行的感性認(rèn)識，為理解課文打下了基礎(chǔ)。
14.電化渲染情景法
利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城》，可用幻燈片打出長城圖片的同時(shí)，伴放歌曲。學(xué)生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。
15.以詩揭題法
以詩揭題，這是一種依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容(人、事、物、景)引用或自擬相關(guān)的詩句，通過教師或?qū)W生的吟誦，從而把課題揭示出來的方法。
如教學(xué)《草原》一課，一開始教師就有感情地朗誦：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！本o接著問學(xué)生，這詩句描繪的是什么地方的自然景觀?然后揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學(xué)生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼莽的草原上，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)課文中與“一碧千里，而并不茫?！钡谋容^作了準(zhǔn)備。
此外，閱讀教學(xué)還可以用猜謎語法、練習(xí)法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。教學(xué)要有法而無定法，課堂引言的設(shè)計(jì)應(yīng)因文而異，因人而異，根據(jù)具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學(xué)的突破口。
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