檢查作業(yè)技巧及課后復習方法
檢查作業(yè)技巧及課后復習方法
檢查作業(yè)技巧及課后復習方法
1.不要指出具體錯誤之處，而是說出大體范圍。
做完作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯誤之處，而是說出大體范圍，如“做得不錯，但這個題有些不對的地方，你再看看。”或者在有問題的地方畫上—個小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來了，就稱贊孩子聰明、能干。
三年級以后，重點檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計算的結果一般不檢查，由孩子自已確認。如果計算結果錯了，老師批改或考試時，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯了一點，沒得滿分。沒關系，下次注意一點，會考好的?！睓z查語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字，只在下面畫個小圓點，由孩子自己查字詞糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對自己負責任、認真仔細的學習品質。
2.不要盯著孩子寫作業(yè)。
我看見有的家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評、埋怨、責怪孩子：“怎么搞的，又做錯了，總是改不掉?！薄罢f過多少遍，就是記不住，氣死人的!”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學習的興趣和能量之門還能打開嗎?這個時候，家長再怎么說教，他是聽不進去的，也是改不過來的。
建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。
3.如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習慣。
有許多朋友向我請教，說他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天，問我怎么辦。
a.利用“限時鼓勵法”來糾正。這個方法以舉一個例子來說明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計一個完成的時間，然后征詢孩子，如“語文40分鐘能做完嗎?數(shù)學30分鐘能做完嗎?如果在規(guī)定時間做完，給你貼上一個小星星，當達到5顆小星星的時候，爸爸會獎勵一個你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會樂意接受的。
若發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時有打野、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過分，就讓他動一動好了，畢竟家里是一個歇息的地方，比學校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油!小星星在等著你呢!”這時，孩子也許會集中精力繼續(xù)做下去。
提醒家長注意的是，這種“限時鼓勵法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習慣，他在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達到了目的，要給予表揚，至于作業(yè)質量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點點進步就要稱贊，不能這樣說：“雖然在規(guī)定時間內(nèi)完成了，但寫得不認真，還做錯了幾題，快去改改!”如果這樣處理問題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習慣，而且還打擊了孩子的學習積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對，你自己再去檢查一下好嗎?”我想，如果這樣對待孩子，那么他一定會高興接受的。做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點進步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學習好習慣要一步一步的來做，不能性急。
b. 利用“中途安撫法”來糾正。這個方法還是以舉一個例子來說明。如，當發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下?”這樣首先把孩子的注意力拉回到學習上。通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎?”這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關注他，希望他快一點完成作業(yè)。
對待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，如，“做作業(yè)總是愛打野，不專心，真是個‘拖皮鬼’?！薄翱熳?，不要玩。”“幾道題，也要做半天，真沒出息?！痹绞秦熈R、數(shù)落孩子，越會加重他的壞習慣。
c. 利用“直接要求法”來糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時間，如今天的語文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學稍為多一點，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會處罰你的，由此而產(chǎn)生的責任完全由你自己承擔。當然，你覺得時間不夠，現(xiàn)在可以提出來，我們再商定完成時間。”那么，大人說到就要做到，當然，在執(zhí)行這一規(guī)定時，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請老師作好配合，以免老師認為家長不檢查作業(yè)，把教育孩子的責任都推給了老師。
4.如何點撥孩子做習題。
不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習題或“爬坡”難題，家長作出相應的輔導和點拔，是必要也是必須的。因為，小學生的學習能力有限，需要大人的誘導和培養(yǎng)。只是在輔導、點撥時要講究技巧，其方法是：
a. 讓孩子反復讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的?！碑敽⒆幼龀鰜硪院?，大人要高興地稱贊：“我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了?！边@時，孩子也一定會高興起來。
孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。
b.用例題作輔導。對于孩子經(jīng)過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應再回到例題的討論與計算上。經(jīng)過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。
會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變?nèi)f化的習題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。
c. 只講關鍵點。對于有些數(shù)學難題，家長一時也編不好例題，那么，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第一步做什么，第二步再做什么……如果這祥輔導孩子，那么他的解題思路永遠打不開。
當然，孩子到了上四年級以后，數(shù)學題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請家教輔導，那么我建議家長要求家教按上述方法去輔導孩子，不要一來就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不開。
課后這樣復習，學習更高效!
課后復習是學習的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。下面分享怎樣抓好這一環(huán)節(jié)，從而提高學習效率!
1.在理解的基礎上復習
理解后的知識易記難忘，理解是記憶的前提和基礎。學生必須做到：上課高度集中注意力把課聽懂、積極思考、當天解決疑難。
2.及時復習
遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。對新知識要“趁熱打鐵”抓緊時間復習和鞏固，寫完作業(yè)再看看書，理一理知識脈絡。
3.經(jīng)常復習
復習的次數(shù)要先密后疏，剛學過的知識遺忘得又快又多，復習次數(shù)要相對多一點，間隔時間也相對短一些，隨記憶鞏固程度的加深，間隔時間可以越來越長。
4.復習時做好四件事
嘗試回憶，看教科書，整理筆記，看參考書。
5.復習時的“五到”
即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，全身心投入、多器官感知信息，記憶的效率就高。
6.固定時間內(nèi)復習固定內(nèi)容
在某一固定的時間內(nèi)做某一類事情可獲得最佳效果的生理、心理規(guī)律是人體生物鐘現(xiàn)象。比如早上和晚上8至9點，記憶力強，可復習英語、語文、政治、歷時，下午演算和抽象思維能力較強，可復習數(shù)理化。
7.適時做好系統(tǒng)性復習
一個星期、一個月或學完一單元，把各科知識整理歸類，系統(tǒng)復習，知識能很清晰地印在大腦里。
8.復習計劃與時間分配
每天對各門功課的復習做出明確安排，處理好各門功課的關系，既不要用時不平衡，又不要不分重點和自己的弱科而平均用力。
9.復習目標
復習要有切合自己實際學習能力的目標，并且有達不成目標的自我處罰措施。給自己適當?shù)膶W習壓力，提高復習效率。
10.最大限度利用時間復習
利用起平時一些閑散、短暫的時間，可以把每科的基礎知識做成一張張小卡片帶在身邊，隨時拿出來復習和鞏固。
1-6年級不同年段導圖復習方法
我們的課堂經(jīng)?？吹竭@樣的場景：
學生學習，一味靠老師設計思考的問題;老師，也會逐句條分縷析地把課文作出解讀。
語文課堂，就像組織學生完成流水線生產(chǎn)作業(yè)的工序一樣，齊刷刷地讀同一段課文，齊刷刷地想同一個問題，齊刷刷地做同一組練習;課后也抄一樣的詞語，做一樣的習題，思考一樣的東西……
試想將來，沒有了老師苦心營造的學習氛圍，沒有了老師針對性地設計提問，沒有了老師組織做習題、作測評，學生還能夠自主學習嗎?還能夠獨立閱讀嗎?學生如何能自己消除與抽象的文本之間的隔膜，無師自通呢? “讀書易，思索難”啊!
我嘗試，退出這個局面。
所幸十多年前我就很注意一些思維工具的運用，思維導圖濕是其中很重要的工具。期末時節(jié)，我就和大家說說考學1-6年級不同年段如何利用導圖進行學習和復習。
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低年段(小學1-2年級)
1.識字教學
經(jīng)過整理繪制思維導圖，就能夠更加牢固地掌握生字的字源、讀音，認識記憶字形或字義。
▲ 一年級嚴梓希識字導圖
▲ 一年級李擇行識字導圖
▲ 一年級黃柏峻手繪導圖
我們可以引導學生以一些識字部件為繪制導圖的主題，拓展運用思維導圖整理識字知識的要點，這樣使抽象的、離散的知識點變得更加直觀、具體、有組織。
又例如，識字教學中的鞏固性練習，過去一般是讀拼音寫漢字，再組詞。
生字后面加括號、加橫線，學生任務量大，且機械練習的重復率高——一字組一詞，或一字組多詞的練習題。
我們需要耗費大量精力和時間，用在批改學生作業(yè)和督促學生完成練習題以及改正業(yè)誤。
這時也適合思維導圖組詞的學習方法，在統(tǒng)編教材上冊第52頁中，要求學生給“車”字組詞的練習。統(tǒng)編教材就利用思維導圖來組織學習組詞的過程，效果十分顯著。
▲ 用“車”字組詞的思維導圖
一是，直觀引導學生圍繞“車”字，一字組多詞，發(fā)散思維，展開聯(lián)想，形成頭腦風暴。
二是，通過想象以生成新的知識生長點。如，除原有的幾類組詞外，學生會主動進行發(fā)散式思考，從更多方面提出新的詞組，進而提高學習效能。
三是，思維導圖引導有層級的思考方式，直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關系，同時每組詞語都形成一個新的節(jié)點，可以成為一個新的發(fā)散中心，培養(yǎng)學生發(fā)散式和開放式的創(chuàng)新思維。
▲ 學生主動完善的用“車”字組詞思維導圖
學生在畫導圖歸類識字過程，自由地想，有層次地想，靈活地想，引申地想，聯(lián)系地想，對比地想，發(fā)散地想……
2.閱讀教學
蝴蝶圖——批判性閱讀思維
“蝴蝶圖，用于提升學生表達不同程度的正反面意見的能力。它由正反兩個部分組成，即十分贊同、贊同和強烈反對與反對的意見及理由組成?！?來源：李克東《應用可視化思維工具，促進學生思維能力發(fā)展》)
例如，陳老師和學生一起學習二年級語文課文《從現(xiàn)在開始》的故事時，鼓勵學生畫出蝴蝶圖。
▲ 閱讀《從現(xiàn)在開始》的蝴蝶圖
學生在畫蝴蝶圖的過程中，自主判斷。
畫出對故事中的猴子、獅子、袋鼠和貓頭鷹的優(yōu)缺點的看法，寫出對治理動物王國的合理與不合理的做法的個性化見解，然后借助蝴蝶圖進行生生間的相互展示、激勵、交流、引導、啟發(fā)、補充、分析、綜合與評價。
這樣的閱讀討論課堂，實現(xiàn)了從關注學科知識傳遞到關注個性化學習過程的教學重心轉換。借助蝴蝶圖，讓學生學會了分析、理解的方法，懂得了客觀地分析、評價，還能夠舉一反三，形成批判性思維。
環(huán)狀圖——歸類記憶拓展
例如：鄧老師優(yōu)化五年級語文《通往廣場的路只有一條》一課的閱讀理解教學時用到“環(huán)狀圖”，令分析課文內(nèi)容的思維過程變得形象，且清晰可見。
而生字詞的學習，運用“環(huán)狀圖”進行對比、歸類和記憶生字，使識記生字的過程更直觀、輕松。
▲ 板書
同樣，茂名的骨干教師吳康概在五年級語文《天窗》一課的閱讀也用“環(huán)狀圖”凸顯出課文的角度之美、層次之美和節(jié)奏之美。
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中年段(小學3-4年級)
韋恩圖——分類對比分析
“韋恩圖(又稱文氏圖)，是由兩個交叉圓圈組成，用于比較兩類不同的事物(A和B)。在兩個圓圈中重疊的領域表示A和B共同的特征，兩個分開非重疊領域各自代表著只關于A的特征和只關于B的特征?！?來源：李克東《應用可視化思維工具，促進學生思維能力發(fā)展》)
例如，為讓學生能在觀察、描述基礎上，學會分析、推理、歸納、解釋，逐漸從低階思維向高階思維不斷發(fā)展，自動自覺進入更深刻地閱讀理解。青年教師吳彩虹教三年級語文課文《掌聲》時，利用了韋恩圖引導每個學生都可以直觀地呈現(xiàn)自己對課文內(nèi)容的歸類、整理、對比、分析與歸納。
▲ 《掌聲》韋恩圖
這正體現(xiàn)了一切以學習者為中心。
“X”線圖——多向思考
“Y/X/W線圖，利用Y/X/W線圖所形成的空間來對事物進行分類，或者從不同角度對事物進行特征描述，如看起來像什么，感覺像什么、想到什么等等。
也可以用來表達感官感知的結果(如視覺看到了什么、聽到了什么，觸摸到的感覺等)。
Y線圖讓學生對主題從三個方面來描述;
X線圖讓學生從主題的四個方面來描述;
W線圖讓學生從主題的五個方面來描述。
具體選用哪種線圖取決于要讓學生考慮幾個方面，并且要根據(jù)學習的目的和內(nèi)容以及學生的發(fā)展水平而定?！?來源：李克東《應用可視化思維工具，促進學生思維能力發(fā)展》)。
例如：應用“X”線圖引發(fā)學生多向想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和求異思維, 引導學生找尋到流暢、通達、新穎的寫作思路的能力。
▲ X線圖
指導五年級的學生“寫身邊的一種事物”。進行寫作指導前，可以先讓學生畫出“X”線圖，以此指引學生創(chuàng)造性地布局謀篇。
橋型圖——對照品析研讀
汕尾海豐的屈小玲老師運用“橋型圖”優(yōu)化《長征》一課的閱讀理解、品析課文的過程，引導對照思考，尋找關聯(lián)，在理解記憶中研讀，取得了良好的教學效果。
▲ 橋型圖
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高年段(小學5-6年級)
魚骨圖——指引全面分析
在“魚頭”位置表達一個總觀點，魚身將分別表達多種“理由”，每個“理由”又有多項事實所支持?！?來源：李克東《應用可視化思維工具，促進學生思維能力發(fā)展》)
基于魚骨圖的指引，學生可以從具體文本的學習，進而推出相應類型文章的寫作方法，進一步指引寫作構思。
例如，高年級學生借助魚骨圖，繪圖創(chuàng)作，保護創(chuàng)新的點子與個性化的元素;借助魚骨圖，幫助完成對一些細節(jié)的回憶和實現(xiàn)事例、特點等敘述的完整性。并且觸類旁通，進而掌握從多個方面具體展開對一種動物的介紹或對一個地方的介紹的寫作構思方法。
▲ 指導寫一種動物的魚骨圖
▲ 指導介紹一個地方的魚骨圖
思維導圖的多元化理解
思維導圖能很快地調(diào)動學生的追求完美的心理。
例如：五年級學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的平板電腦輔助學習交流，學生先應用可視化思維工具進行自主學習，再合作交流學習，自主畫出課文的思維導圖自主構建《圓明園的毀滅》這篇課文的結構圖，真正以學生的學決定教師的教，以教師的教推動學生的學。
▲ 《圓明園的毀滅》思維導圖
堅持了10年多的研究，我越發(fā)喜歡導圖導學的方式，這是在用圖式語言，使語文知識更趨于“顯性”，把文字的“隱性”內(nèi)涵圖像化。
這樣的語文課堂是語言和繪圖的結合，它不僅是面對文字那樣單一的“閱讀”，也不僅是面對一幅畫那樣的“欣賞”，它把單純的“閱讀”改變?yōu)椤坝^賞與思考”的融合，是一種獨特的體驗和感悟。
在繪制思維導圖的過程中，細節(jié)的美化擴展和添色加彩，就是提高學生閱讀和寫作興趣的捷徑，就是實施因材施教的很好的教學時機，就是開啟學生博覽群書、下筆成文的動力之關鍵。