百科教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些

教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這里小編給大家分享一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些，方便大家學(xué)習(xí)了解。

教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些

一、教學(xué)設(shè)計的基本理念

一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀;

教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

當前必須樹立的教學(xué)觀念有：

1.素質(zhì)教育觀

①面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。

三個方面是：身體、心理、文化科學(xué);

七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì);

七項基本素質(zhì)分為四個層次：

第一層次：身體素質(zhì);

第二層次：心理素質(zhì);

第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì);

第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。

②承認差異、因材施教、發(fā)展個性：

每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。

要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展;

③重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景;

④培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。

學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ);

學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ);

學(xué)生做人：重點培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民;

學(xué)會生存：重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。

2.系統(tǒng)方法觀

所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分(或要素)之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。

教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。

系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：

①整體性：

即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達到最佳的預(yù)期目標。

因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的'內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。

②有序性：

教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學(xué)目標的達成。

教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次;這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。

③最優(yōu)化：

最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。

最優(yōu)化強調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。

最優(yōu)化的實現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。

3.教育效能觀

教育產(chǎn)出

教育效率 = ──────

教育投入

要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。

二、教學(xué)設(shè)計的基本概念

教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

(一)設(shè)計過程具體包括：

1. 分析學(xué)習(xí)需求;

2. 確定教學(xué)目標;

3. 設(shè)計解決方法;

4. 就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預(yù)期教學(xué)目標。

(二)設(shè)計要素具體包含：

教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。

(三)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是：

現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。

(四)教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系：

是繼承與發(fā)展的關(guān)系。

(五)提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的：

1. 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果;

2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能;

3. 促進教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。

三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容(教材)之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾;

教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。

2.教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。

一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用;

一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。(這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當普遍)

教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認知的主體;而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。

當前，應(yīng)當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。

正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計。

3.教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一;

心理學(xué)認為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。

人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力;

人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好;非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。

有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān);②越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大;③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。

教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

4.教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。

內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。

知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認知結(jié)構(gòu)(方式：同化、順應(yīng));

技能的內(nèi)化即外部的實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。

情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。

外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。

教學(xué)過程的外顯實質(zhì)上就是學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和情意解決實際問題的過程與結(jié)果。

忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調(diào)控。

內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。

教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。

注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效;

1. 要從教學(xué)對象的實際出發(fā);

2. 要從教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā);

3. 要從教師自身條件的實際出發(fā)。

四、教學(xué)設(shè)計的基本原理

1.目標導(dǎo)向原理

在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標起著導(dǎo)向的作用。

教學(xué)目標的導(dǎo)向作用主要有三種：

① 目標的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標有關(guān)的問題上;

② 目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣與意向;

③ 目標的標準作用：一是目標成為檢查教學(xué)效果的尺度;一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理

在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達到有機的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。

在實際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。

善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。

3.教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理

教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學(xué)目標的達成。

教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。

教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。

4. 反饋控制原理

為使教學(xué)過程有序進行，達到預(yù)期目標，必須對教學(xué)過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。

教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋(前置反饋、即時反饋、延時反饋)進行。

五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：

1.教學(xué)對象分析

分析要點：

① 分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點、難點、選擇教學(xué)方法提供依據(jù);

② 分析學(xué)生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標提供依據(jù);

③ 分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補救措施。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

分析要點：

① 分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用;

② 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求;

③ 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。

3.教學(xué)目標的制定

教學(xué)目標主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。

⑴教學(xué)目標的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征

⑵教學(xué)目標的制定方法：

①對象和行為的表述;

②標準和約束條件的表述。

注意：①教學(xué)目標要逐級分解(如課程目標、單元目標、課時目標等);

②要區(qū)別教學(xué)目標與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。

4.教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標而進行的思考、策劃和謀略。

教學(xué)策略因著眼點不同而有不同的分類。

具體的教學(xué)策略有：

① 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略;

② 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略;

③ 斯金納的程序法教學(xué)策略;

④ 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略;

⑤ 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略;

⑥ 提問教學(xué)策略;

⑦ 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略;

⑧ 反饋和矯正教學(xué)策略，等等。

教學(xué)策略的設(shè)計具體包括：

①劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序;

②選擇教學(xué)組織形式和方法;

③組合運用教學(xué)媒體。

5.劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序

在教學(xué)設(shè)計中要注意解決好以下幾個問題：

① 要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容;(教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容)

② 教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當;

③ 教學(xué)內(nèi)容的重點要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上;

④ 教學(xué)內(nèi)容的難點也要明確，并要設(shè)計好解決、檢查難點的方法;

⑤ 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認知次序來排列。

⑥ 精心設(shè)計練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。

6.教學(xué)組織形式和方法的選擇

一般的教學(xué)組織形式有：

① 集體授課;

② 小組學(xué)習(xí);

③ 個別化教學(xué)。

一般的教學(xué)方法有：

講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。

教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。

7.教學(xué)媒體的組合運用

教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片;

現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。

合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)媒體的運用要求是：

① 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果;

② 媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。

8.形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計

1.形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標。

形成性評價一般有：提問、討論、練習(xí)、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

2.總結(jié)性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學(xué)目標的到達度。

總結(jié)性評價一般有：單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績或等級)。

教學(xué)方法與手段有哪些

⑴確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學(xué)目標，給教學(xué)目標科學(xué)的定位。

例如在語文課上，要學(xué)生掌握哪些詞語，辨識哪些生字，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力等，同時滲透怎樣的情感教育，這些內(nèi)容都要事先精心設(shè)計好。這些目標還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律，以保證在課堂教學(xué)過程中逐步落實。

⑵精心設(shè)計教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。

一節(jié)講實效的好課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點突出，難點突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而保證教學(xué)任務(wù)落到實處。教師必須在課堂教學(xué)過程中突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須做到省時、有力、有效。教師應(yīng)用心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習(xí)題，課堂反饋練習(xí)還要注重實效，選取典型的、難易適中的試題進行精講精練，做到重點問題堂堂清。因此，教師要認真?zhèn)湔n，來保證教學(xué)實效的提高。

⑶優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在童話的課堂教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或謎語的導(dǎo)入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于領(lǐng)悟新知;在文言文的教學(xué)過程中我們可以采用誦讀法來提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)重點。另外，我們還可以在課堂教學(xué)過程中考慮要如何設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習(xí)方式來營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛等等。如果這些問題都得到了科學(xué)而又靈活地解決，那么課堂教學(xué)的實效性就會大大的提高。

⑷突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識規(guī)律性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能，進行合作、質(zhì)疑和探究，從而使學(xué)生在課堂上真正有所收獲。同時教師應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應(yīng)注意的問題)，并且具體指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學(xué)生在每節(jié)課上的收獲在今后的學(xué)習(xí)階段會有延續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，使他們學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

⑸合理安排課堂教學(xué)的容量。

一節(jié)課40分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛拖沓，進程緩慢，知識容量少而設(shè)計乏味，也談不上課堂教學(xué)的實效性。因此教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排教學(xué)容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對課堂教學(xué)實效性的取得也有很大幫助。

⑹運用多媒體輔助教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高。

我校在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)已有幾年的時間，實踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，可以有效的改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達成教學(xué)目標。如在語文教學(xué)過程中，

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供給學(xué)生課文范讀、相關(guān)圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而能更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)實效的取得。

⑺課后進行教學(xué)反思，將教學(xué)過程中的亮點和缺點認真分析，不斷完善自己的課堂教學(xué)，使教學(xué)取得真正的、更大的、長期的實效。

有效教學(xué)有哪些基本特征

一、準確性

教學(xué)反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實地表達有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準確性。所謂教學(xué)反饋的準確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認知理解上應(yīng)該是一致的。

二、針對性

教學(xué)反饋最終是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對性。所謂教學(xué)反饋的針對性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實現(xiàn)的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點。教學(xué)反饋的針對性要求教師針對學(xué)生所要掌握的知識技能的目標與任務(wù)，為其提供一些準確無誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息;針對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息;針對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。

三、制導(dǎo)性

教學(xué)活動是一種有目的和有序的連續(xù)性活動，在這種活動中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng).而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對于在教學(xué)活動中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用.以制止或及時糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當?shù)纳踔潦清e誤的反應(yīng)。

四、激勵性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進自己教學(xué)的動機作用，例如：在教學(xué)活動中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。

五、適時性

教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時性，所謂適時性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當?shù)臅r候提供恰當?shù)姆答佇畔?。從教師的角度來講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動中，教師需要及時準確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學(xué)生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

六、多樣性

教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個活動顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來講，有知識性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗，敏感的預(yù)計到即將進行的教學(xué)活動系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。

七、交互性

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學(xué)生為主體的同時包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動過程，教師要想最大限度的調(diào)動與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個層面上。