有效的學習方法有哪些?找到一套有效的學習方法，學習成績肯定會有很大的提高，希望同學們結(jié)合自己的情況，都來試一試、做一做。這里小編給大家分享一些關(guān)于有效的學習方法有哪些，方便大家學習了解。

有效的學習方法有哪些

1、目標學習法

掌握目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數(shù)學習者都能取得優(yōu)良的學習成績。

2、問題學習法

帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件。心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時需經(jīng)過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。

3、矛盾學習法

矛盾的觀點是我們采用對比學習法的哲學依據(jù)。因為我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內(nèi)可識記更多的內(nèi)容。(2)對比學習有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利于知識的再現(xiàn)與提取，也有利于知識的靈活運用。

4、聯(lián)系學習法

根據(jù)心理學遷移理論，知識的相似性有利于遷移的產(chǎn)生，遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn)，而聯(lián)系學習法的實質(zhì)不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發(fā)的，而運用聯(lián)系學習法的學習是自覺的，是發(fā)揮主觀能動性的充分體現(xiàn)，它以堅信知識點必然存在聯(lián)系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

5、歸納學習法

所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的識記、理解與運用。當然，作為一種學習方法來說，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。

6、縮記學習法

所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量，同時基本上又能記住應(yīng)記的內(nèi)容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點的自然用要點記憶法，如果沒有就要經(jīng)過歸納形成要點后進行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據(jù)?？梢?，記憶以要點為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點并不是要放棄其他內(nèi)容，而是以對其他內(nèi)容的理解為前提，它可極大地增加記憶的信息量。

7、思考學習法

孔子提倡學習知識面要廣泛，并且強調(diào)要在學習的基礎(chǔ)上認真深入進行思考，把學習與思考結(jié)合起來。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻皇亲x書記誦一些知識，而不通過思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領(lǐng)，分不清是非。

8、合作學習法

同水平差不多的人一起學習，就有了一個學習伙伴，更何況每人都有自己的長處;同水平高于你的人一起學習，他就是你的老師，你自然可以學得許多東西;同水平低于你的人一起學習，你是他的老師，我們常說“教學相長”，你同樣可以學得許多東西。當然，合作學習并不是幾個人的簡單相加。

9、循序漸進法

我們在學習中有一個誤區(qū)，認為只要肯花時間，多做練習，學習成績必然進步。其實不盡然。雖然量變的必然結(jié)果是質(zhì)變，但并不能說任何量變都會引起質(zhì)變。試想，在現(xiàn)實生活中，有的人花得時間不多、練習量不大為何能有明顯的進步呢?這就是一個效率問題。學習不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進。有的同學一心求快，不考慮自己的水平，拿到書就看，拿到練習就做。

10、持續(xù)發(fā)展法

用發(fā)展的觀點看待學習問題即持續(xù)發(fā)展法，它要求我們學習上不能偏科，力求全面發(fā)展。中小學是打基礎(chǔ)的時候，要文理兼顧，還要重視勞動技能、體育技能的學習，培養(yǎng)自己的思想道德素養(yǎng)、審美情趣等等。

有效的學習方法

課外學習

對于成績優(yōu)異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發(fā)展特長，參加學科競賽等。而對于成績差的同學來說，課外學習就應(yīng)該是努力把欠缺的知識補上來，把基礎(chǔ)知識打扎實，加強基本技能的訓練，盡快跟上大家前進的步伐。

專心上課

這是目前最經(jīng)常性的、最大量的一個環(huán)節(jié)。因而也是目前的初中生學習中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考(多問幾個為什么?)對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。

及時復(fù)習

現(xiàn)在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復(fù)習是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習外，更多的是根據(jù)自己掌握知識的情況及學習中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習工作，復(fù)習不應(yīng)是機械地重復(fù)幾遍，而是把學過的知識更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個知識體系中。

獨立作業(yè)

強調(diào)的是獨立二字，作業(yè)不能獨立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純?nèi)蝿?wù)觀點，為應(yīng)付老師檢查而作業(yè)的不良習慣。作業(yè)實際上是課堂學習的繼續(xù)。通過作業(yè)鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養(yǎng)自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當然作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題，在經(jīng)過充分的思考、分析后可以向老師、同學請教或開展討論，對作業(yè)中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。

解決疑難

學習中的疑難問題可以說是大量的、反復(fù)的、連續(xù)不斷的，在學習的全過程中始終伴隨著對疑難問題的.解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問題的表現(xiàn)，對當天學習中出現(xiàn)的疑難，應(yīng)該當天就把它解決(問題不過夜)，因為明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到后來堆積如山，無法解決。很多學習掉隊的同學就是因為問題解決的不及時而造成的。學習基礎(chǔ)差的同學問起題已經(jīng)成堆，就應(yīng)該盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的知識補起來，這需要有堅強的決心和極大的毅力，應(yīng)盡可能的求得老師的幫助。

系統(tǒng)小結(jié)

平時我們學的知識，需要經(jīng)常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統(tǒng)小結(jié)。同學們除了課堂上聽從老師小結(jié)外，還可以自學一下課本上每章的小結(jié)，最終學會自己小結(jié)，把已經(jīng)學過的知識儲存到相關(guān)學科的網(wǎng)絡(luò)中去，一旦需要，就可以提出來應(yīng)用。

制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人曰："凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢"，按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力(重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科)。只要按計劃才能使學習做到心中有數(shù)，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學習規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學習習慣，大大提高學習能力。

課前自學(預(yù)習)

課前自學有點像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環(huán)節(jié)......通過預(yù)習，可以對新教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認真，并且把自己對教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識和情緒，更重要的是可以培養(yǎng)自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。

國內(nèi)教學方法

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎(chǔ)上提出，是目前國內(nèi)自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結(jié)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法為學生自學為主、教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子;

②及時反饋，學習后及時練習，當時知道結(jié)果;

③分組安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習前者，從舊知識推出新知識;

④直接揭示本質(zhì)特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生判斷力;

⑤從展開到壓縮，學習新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。

⑥變式復(fù)習，避免機構(gòu)重復(fù)，使掌握、運用知識的質(zhì)量螺旋式提高;

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯(lián)想;

⑨步步有根據(jù)。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養(yǎng)成自學習慣，適應(yīng)自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應(yīng)自學輔導教學形式，初步養(yǎng)成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應(yīng)自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發(fā)揮獨立性。

自學輔導教學法是在數(shù)學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據(jù)各地教師實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學法的經(jīng)驗，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現(xiàn)于學生面前，使認識的主體——學生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內(nèi)驅(qū)力引起學生自學的興趣與愿望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。借助學生相互啟發(fā)與交流，使其進一步獲得認識與培養(yǎng)能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結(jié)構(gòu)得到進一步調(diào)整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課;在新課后，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點是在“有領(lǐng)導的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。“議議”是關(guān)鍵，即組織學生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。“練練”是應(yīng)用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內(nèi)容而設(shè)計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能。“講講”貫穿于教學過程始終，根據(jù)不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進行組織、啟發(fā)、引導、點撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學內(nèi)容精心組織成幾個問題，讓學生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規(guī)律或結(jié)論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業(yè)學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學的重點心從教轉(zhuǎn)到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結(jié)構(gòu)是四個環(huán)節(jié)：自學→解疑→精講→演練。

第一個環(huán)節(jié)：自學。

1、課前預(yù)習教材。通過預(yù)習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示范，提供范例;學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環(huán)節(jié)：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。

第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關(guān)鍵進行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素?？捎?～10分鐘，或者更多時間。

第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記;根據(jù)個人基礎(chǔ)精選習題演練;同學互相批改作業(yè)，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤;小結(jié)，把學習內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發(fā)學生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。

運用學導式教學法，應(yīng)注意區(qū)別年級高低、教材難易、學生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應(yīng)過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調(diào)查分析，運用最優(yōu)化教學理論創(chuàng)造的一種教學方法，又稱“最優(yōu)中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關(guān)學習手段，在已有知識、技能基礎(chǔ)上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是基礎(chǔ)課型。

(2)啟發(fā)課。教師從學生自學實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

(3)復(fù)習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運用做準備。

(4)作業(yè)課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能發(fā)展。

(5)改錯課。指導學生分析作業(yè)中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

(6)小結(jié)課。指導學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進一步提高。小結(jié)可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數(shù)學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質(zhì)量，提高差生成績，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發(fā)現(xiàn)法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求;

2、精心組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動;

3、積極創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結(jié)構(gòu)單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

(1)明確要求，自學探索研究;

(2)重點講授;

(3)綜合訓練;

(4)自學小結(jié)

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應(yīng)該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結(jié)構(gòu)才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。

⑤改革教學方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念，如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、“問題討論式”教學法

“問題討論式”教學法是在教師指導下，對教學內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動學生主動學習，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個性，提高質(zhì)量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設(shè)置問題——討論——歸納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問題。教師要依據(jù)教學目的和重點、難點，對教學內(nèi)容設(shè)計出三套問題：一套預(yù)習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。

9、“參與式教學法”在數(shù)學教學中的應(yīng)用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學生可以根據(jù)自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優(yōu)點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了采用“啟發(fā)式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、“自學五步法”教學法

“自學五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關(guān)練習題等，明確學習任務(wù)與要求;讀，是讓學生帶著“自學提綱”、“練習題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容;想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。

11、“五環(huán)節(jié)”教學法

五環(huán)節(jié)教學結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導探索——師生研討——驗證結(jié)論——實習作用。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問題，引進新課，激發(fā)學生學習興趣;復(fù)習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。

(2)引導探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

(3)師生研討。對于學生在探索過程中提出的問題，教師應(yīng)引導他們開展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當?shù)膯l(fā)或引導。

(4)驗證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導學生通過觀察或設(shè)計實驗等方法來驗證自己得出的結(jié)論是否正確。

(5)實習作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學生運用本節(jié)課學習的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今后學習做準備的觀察、實驗等作業(yè)。