體育教師的困惑
經(jīng)過(guò)了三十年的大刀闊斧的體育教學(xué)改革，雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但就目前為止還未從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的大框架。體育老師實(shí)則有很多人困惑，在這樣的大環(huán)境下。下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
體育教師的困惑
在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和精確化，但是片面的體育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)束縛了體育教師的理論視野，影響了體育教師對(duì)于體育教育的意義、價(jià)值的理解。由于今天的體育教學(xué)還沒(méi)有全面反映體育教學(xué)過(guò)程所承載的多方面教育使命和應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，因而在理論上導(dǎo)致了體育教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化，同時(shí)也導(dǎo)致了體育實(shí)踐操作中的簡(jiǎn)單化傾向。 在課堂上，體育教師把體育技藝單向傳遞給學(xué)生，從表面上看，體育的教學(xué)意義和價(jià)值就實(shí)現(xiàn)了。顯然，這種簡(jiǎn)單化的“身體技藝”操作，妨礙和限制了體育教師的思考，影響了體育教師的理論視野，使得體育實(shí)踐活動(dòng)本身趨于簡(jiǎn)單化。
按照傳統(tǒng)體育教學(xué)的操作要求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要追求高度的完整和細(xì)節(jié)化，甚至每一個(gè)動(dòng)作，都分解得細(xì)致入微?？梢韵胂?，在完成這樣一個(gè)教學(xué)流程的過(guò)程中，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中靈活處置教學(xué)變化以及創(chuàng)造性發(fā)揮空間還能有多大?體育教師被限定在一個(gè)狹小、具體的框架內(nèi)，很難再解脫出來(lái)。
另一方面，改革與研究過(guò)程中出現(xiàn)的越來(lái)越強(qiáng)的功利性?xún)A向，正在損害著體育教學(xué)改革取得的成果，嚴(yán)重制約著體育教師水平的提高。對(duì)于一個(gè)教師也好、一個(gè)學(xué)校也好，體育教學(xué)改革或科研工作一旦成為追求地位、聲譽(yù)、利益的手段，必然會(huì)限制和阻礙人們的思考。如今不少學(xué)校出現(xiàn)了一些所謂快餐式的體育教學(xué)改革，即快出成果、多出成果，如“快樂(lè)體育”、“俱樂(lè)部制”等等，有的脫離實(shí)際情況，盲目發(fā)展所謂“新式體育教育”。學(xué)校各種改革的口號(hào)和主張走馬燈燈似地變換，讓人眼花繚亂，一時(shí)間體育教師和分管體育的領(lǐng)導(dǎo)無(wú)所適從，摸不著頭腳。當(dāng)教師處在這種非正常的亢奮過(guò)程中，難免陷于思路混亂的狀態(tài)。
在繁重的體育教學(xué)任務(wù)及繁忙而無(wú)序的體育教育改革的雙重重負(fù)下，體育教師在很多情況下已呈現(xiàn)出疲于應(yīng)付的狀態(tài)。過(guò)去，總是批評(píng)教師給學(xué)生太多的東西(什么項(xiàng)目都學(xué)，什么項(xiàng)目都學(xué)不好)?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，外界也給體育教師灌輸了很多東西，體育教師的大腦被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，再加上社會(huì)對(duì)于個(gè)人功利性的錯(cuò)誤導(dǎo)向，在這種環(huán)境中，體育教師很難有冷靜思考的時(shí)間，也很難在工作中有自己深刻體會(huì)、體驗(yàn)和真正意義上的反思。善于學(xué)習(xí)本無(wú)可厚非，但體育教師所掌握的新東西往往停留在模仿、移植的層面，并沒(méi)有內(nèi)化為他們自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，從表面上卻掩蓋了教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
不少學(xué)校所做的研究課題或脫離體育教師的教學(xué)實(shí)際，遠(yuǎn)離體育教師需要;或完全為這方面的專(zhuān)家所左右，體育教師成了體育科研的木偶，喪失了研究的主體地位。學(xué)校體育科研雖然出了不少成果，但很多并沒(méi)有內(nèi)化成教師自身的東西，沒(méi)有升華為體育教師的教學(xué)能力。值得注意的是，如今教師富有個(gè)性的、特色的話(huà)語(yǔ)越來(lái)越少。在體育教師的頭腦中，體育理論趨同現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這從某種程度上反映了體育教師個(gè)性逐步喪失、綜合能力下降的問(wèn)題?？傮w來(lái)看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景之下，學(xué)校、體育課堂中正呈現(xiàn)出有體育知識(shí)但缺少體育智慧、有體育理論但缺少體育思想、有體育專(zhuān)家但缺少體育學(xué)者的局面。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的高度重視。
在體育教學(xué)中，教師長(zhǎng)期形成的一些習(xí)慣和工作方式在很大程度上阻礙著體育教師綜合能力的提高。主要表現(xiàn)為兩類(lèi)：一是“按部就班”的教學(xué)方式。在這種方式下，體育教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所做的主要工作就是簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，即把所教的體育知識(shí)和動(dòng)作，從體育教科書(shū)、教參書(shū)上轉(zhuǎn)移到教案上，然后把教案轉(zhuǎn)移到課堂上，再把教案的內(nèi)容告訴給學(xué)生，一個(gè)教學(xué)流程就完成了。這是簡(jiǎn)單的搬運(yùn)，這樣的體育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式，體育教師很難有什么創(chuàng)造性可言。體育教師的主導(dǎo)地位不能發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂也不會(huì)產(chǎn)生興趣，體育課就將失去原本的意義。
另一類(lèi)是體育教師實(shí)行灌輸式教學(xué)。體育教師的本意有點(diǎn)理想化，他們想讓學(xué)生為以后終身體育意識(shí)的建立打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師也高估了學(xué)生的基本活動(dòng)能力，不言而喻，結(jié)果將會(huì)適得其反。還有，在學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)作時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)思維活動(dòng)進(jìn)行人為牽制。課堂中，體育教師雖然不再像過(guò)去那樣做出惟一的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，或用啟發(fā)式的方式提出問(wèn)題，但體育教師很快就會(huì)以引導(dǎo)性、暗示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，然后在教師的“牽引”下迅速指向所謂的標(biāo)準(zhǔn)式動(dòng)作。這樣傳授看似高效了，但是高效背后所犧牲的卻是學(xué)生獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題能力發(fā)展的空間和權(quán)利。當(dāng)這樣的一種方式被普遍運(yùn)用到教學(xué)的時(shí)候，所帶來(lái)的可能是一種災(zāi)難。
我們今天提倡研究型教師的培養(yǎng)。研究型教師在教學(xué)活動(dòng)中正由“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;生產(chǎn)者”。以往的教學(xué)過(guò)程，只要把現(xiàn)成的教材、現(xiàn)成的輔導(dǎo)資料稍加整理就可完成工作，學(xué)生則順從地、消極被動(dòng)地接受教師的灌輸。當(dāng)代體育教育應(yīng)從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)中，從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要中造就出各具特色的人。體育教師的作用不是“復(fù)制”而是“生產(chǎn)”，學(xué)生在這種“生產(chǎn)”過(guò)程中享受智慧、嘗試成功。于是，體育教育就富有了更生動(dòng)的韻味和含義。
教師應(yīng)該從自身和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，站在超功利的角度，以完善自我、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的立場(chǎng)看待自己職業(yè)。
體育教師應(yīng)該怎么做
一、體育教師如何正確轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)
在《體育新課程》下，體育教師必須正確轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。
不能再將自己禁錮在體育這一門(mén)學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷提高自身科研，善于總結(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識(shí)的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來(lái)。要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。新舊觀念的轉(zhuǎn)型期，體育教師不能把改革掛在嘴上，文章做在表面。這就要求體育教師深入學(xué)習(xí)《體育新大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)領(lǐng)會(huì)它們的精神實(shí)質(zhì)，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)大膽運(yùn)用于實(shí)踐中，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
二、正確把握自主、探究與放任、自流的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它們具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。這樣的學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它更突出的是學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究，在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我解決問(wèn)題。從而使自主、探究學(xué)習(xí)成為真正的有效學(xué)習(xí)。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁，”我們傳授給學(xué)生的不僅僅是單純的知識(shí)與技能，而是要給學(xué)生一個(gè)“自主、探究”的學(xué)習(xí)金鑰匙，去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，自己去探索，去找尋知識(shí)寶藏。這是我們廣大體育教師值得深思的問(wèn)題，也是我們共同追求、探索的方向。
三、體育教學(xué)應(yīng)重視綜合能力發(fā)展與體能、技能的實(shí)效性共存
與傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)相比，體育新課程改革更注重學(xué)生各方面能力水平的綜合發(fā)展。筆者想，體育課主要是以身體鍛煉為主的一門(mén)課程，身體鍛煉應(yīng)該是基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生其它方面的能力和水平，以達(dá)到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。如果離開(kāi)了這個(gè)“基礎(chǔ)”，無(wú)疑是“紙上談兵”，“空中樓閣”。但現(xiàn)在的各種體育公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課，它恰恰是只片面追求了學(xué)生“合作、創(chuàng)新”等能力的發(fā)展，忽視了體育技能和體能，而且給人一種“表演”的感覺(jué)。這種現(xiàn)象的存在違背了體育新課程改革的宗旨。那么，這種現(xiàn)象的存在使筆者想起了一個(gè)問(wèn)題，輕視體育技能和體能的體育課還能叫體育課嗎?這其實(shí)也是個(gè)相輔相成的問(wèn)題，解決好這樣的矛盾是擺在我們體育教師面前的難題。筆者覺(jué)得體育技能和體能的學(xué)習(xí)它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的目的之一;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用“自主、探究、合作”等多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生身心各方面的綜合發(fā)展，這才是新課改倡導(dǎo)下體育課要走的路。
四、體育課堂教學(xué)如何使合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)轉(zhuǎn)化為神形兼?zhèn)?/p>
由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合作精神匱乏，而未來(lái)的社會(huì)又是合作的社會(huì)，為此，《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育課中要廣泛開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中廣大體育教師也能結(jié)合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。但效果是不是明顯，學(xué)生的合作能力是不是真正的提高了呢?這是值得我們深思的問(wèn)題。而現(xiàn)在的體育課堂中大量存在著有形無(wú)實(shí)的合作學(xué)習(xí)，只注重表面合作形式，這種為形式而存在的合作學(xué)習(xí)是不是新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，答案顯然是否定的。新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”它是新的教學(xué)模式，是以小組活動(dòng)為組織形式，在討論和交流中理解、提高、掌握。旨在通過(guò)“合作”，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，相互幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)新和良好的人際關(guān)系等多種社會(huì)適應(yīng)能力。它是有目的，有任務(wù)的要求學(xué)生在一定的時(shí)間和空間內(nèi)參與完成，并能有學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪怕是錯(cuò)誤的或者是失敗的。然后，各組交流，教師反饋，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣有形式、有內(nèi)容、有意義的合作學(xué)習(xí)才能做到“神形兼?zhèn)?rdquo;。
合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)，教師應(yīng)特別留心將那些性格孤僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團(tuán)體傾向的一些學(xué)生分在同一組，防止“馬太效應(yīng)”。對(duì)于彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生也不要分在一個(gè)小組，以免矛盾激化，影響小組活動(dòng)。
從教學(xué)形式上分可分為固定分組和臨時(shí)分組。固定分組是按學(xué)生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固定分組有利于對(duì)不同性別，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求，從而最大限度地滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)成功的喜悅和樂(lè)趣。臨時(shí)分組是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和自身?xiàng)l件，掌握技能的進(jìn)展情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)的各種組合。
例如：在分腿騰越和耐力跑教學(xué)中，學(xué)習(xí)分腿騰越時(shí)，可先按學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握的情況進(jìn)行分組;學(xué)習(xí)耐力跑時(shí)，可再按學(xué)生的體能進(jìn)行新的組合。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神。在游戲教學(xué)中，教師可按友伴關(guān)系進(jìn)行分組，以提高教學(xué)效果。
教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的制定者、設(shè)計(jì)者，情景創(chuàng)造者，討論、交流活動(dòng)的參與者，學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者、評(píng)價(jià)者。這就是說(shuō)，教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)制定出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并提示有關(guān)的知識(shí)和方法。教師還應(yīng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)做好巡視指導(dǎo)工作，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，糾正動(dòng)作的錯(cuò)誤性;另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
總之，體育新課程改革賦予了我們更高的要求，更深的理解，更神圣的使命。我們只有在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中汲取精華，舍棄糟粕，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，使我們的體育教育教學(xué)在新課改的指引下，更上一層樓，走向光輝、燦爛的未來(lái)。
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