體育課程論知識：教育課程論

　　一、主要敘述當前課程改革的熱點問題

　　1、課程決策權力與主體的關系

　　我國的基礎教育體育課程設計也是如此,課程決策權力,仍然掌控在只有行政決策和專家主體手中,沒有體育教師(中、小學體育教師“簡稱教師”) 、學生、家長和社會人士的分享和參與。當前體育課程改革中課程決策權力重心要切實下移,使不同的課程主體真正分享課程的權益。在國家已推行的三級(國家、地方和學校) 決策模式的基礎上,建構一種多元化的體育課程決策機制,充分調(diào)動體育課程各主體的能動性、積極性和創(chuàng)造性,共同促進我國基礎教育體育課程深化改革極為重要。

　　2、體育課程繼承與超越的關系

　　我國當前的基礎教育體育課程改革,沒有很好地處理好繼承與超越的關系。體育課程改革要科學地繼承前人的成功經(jīng)驗的基礎上,根據(jù)現(xiàn)代教育思想、理念和價值觀,賦予新的內(nèi)涵,按照體育課程教育的本質(zhì)和規(guī)律,繼承過去經(jīng)驗,結合現(xiàn)實需要,即教育和學生身心發(fā)展需求,正確地處理好繼承與超越的關系,引導體育課程改革的和諧發(fā)展,這是我們認識和處理當前基礎教育體育課程改革問題時,應當著眼的基礎。

　　3、體育課程引進與本土的關系

　　縱觀我國學校體育課程發(fā)展的歷史軌跡,體育課程引進是從上世紀初開始的,前后引進了歐洲德國和瑞典的體操、日本軍體操、歐美自然主義體育思想和現(xiàn)代體育教材等;新中國成立后引進了前蘇聯(lián)的課程模式;到上世紀80 年代末引進日本的“快樂體育”;90 年代初引進“成功體育”;90 年代中期引進“終身體育”理念等。在90 年代末和本世紀初,引進所謂的美國和日本等“體育(與健康) 課程”等。新一輪體育課程改革引進了所謂的美國和日本等所謂的“體育(與健康) 課程”。從體育課程概念命題的不準確,導致體育課程范疇不確定和內(nèi)容寬泛不堪重負,使廣大體育教師在實際工作中帶來了許多困惑。所以要批判性地引進國外體育課程思想和理論,引進的目的是為本國體育課程教育現(xiàn)實服務,解決本國現(xiàn)實中存在的問題,利于體育課程改革的健康發(fā)展。因此在體育課程改革中要處理好引進與本土的關系,立足本國,著眼世界,科學引進,批判吸收,有機結合,服務于現(xiàn)實體育課程發(fā)展需要。這既是歷史的經(jīng)驗,也是當前進一步深化體育課程改革中,應當調(diào)整的思維觀和方法論問題。

　　體育課程論知識：體育課程與教學的關系

　　關于課程與教學的關系, 國外許多學者作過精辟的論述。如美國學者塞勒認為, 課程是一幢建筑物的設計圖紙, 教學則是具體的施工; 課程是一場球賽的方案, 教學則是球賽具體的過程; 課程可以被認為是一個樂譜, 教學則是作品的演奏。同一個樂譜, 不同的指揮和樂隊演奏的效果不同。我國學校體育課程和教學的研究, 至今仍然沒有完全擺脫前蘇聯(lián)體育教學思想的束縛，其觀點是把學校體育、體育課程和體育教學等這些不同范疇、不同層次的問題混為一談。有學者根據(jù)現(xiàn)代課程論和教學論的基本觀點來論述體育課程與教學的關系。

　　(1)體育課程設計與教學在性質(zhì)上的關系：體育課程設計與體育教學活動, 兩者有著密切的關系,但是兩者在性質(zhì)上是有區(qū)別的。體育課程設計為體育教學提供方案和藍圖, 主要由行政和決策部門操作,所以更多的帶有國家行政部門的決策性質(zhì)體育教學是學校和教師根據(jù)體育課程計劃和目標要求,根據(jù)具體教育主體的需要和教材特點, 由學校和教師設計,并組織進行的一種具體的施教活動, 它是把體育的價值、課程目標和要求, 通過教學活動過程進行具體的體現(xiàn)和落實,完成特定的教學目標。

　　(2)體育課程設計與教學在功能之間的關系：體育課程設計對體育教學總體上提出宏觀計劃、標準和要求, 并起到指導和制約作用。因此, 體育課程所規(guī)定的目標、內(nèi)容、范圍、計劃、進程和標準, 對不同教育階段、各類學校的體育教學工作和教學對象, 所開展具體的體育教學和課外活動起到直接的導向、依據(jù)、測度、目標的作用。

　　(3)體育課程和教學的本質(zhì)關系體育課程的本質(zhì)是主體從主觀上設計預期對學生所要產(chǎn)生的理想作用, 而體育教學的本質(zhì)則是主體經(jīng)過主觀上努力, 通過一定的行為方式, 對自身所產(chǎn)生具體的實際作用。兩者相互聯(lián)系，相互制約，不可分割。

　　(4)體育潛在課程與教學的關系.體育課程分為潛在課程與顯課程，從他們的功能來看, 兩者相互彌補, 相互促進, 通過兩者很好地結合, 才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程的負向功能由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動, 這些因素與教師原設計的教學目標不一致時,潛在課程也有負向功能, 學生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式, 這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導、教育學生, 化解和消除心理上的障礙, 穩(wěn)定思想和情緒, 使他們?nèi)硇谋M快投入到教學之中。在現(xiàn)代體育教學中, 科學的設計、組織和運用好潛在課程因素, 才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的, 才能充分發(fā)揮出體育教學的綜合教育功能, 才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標。

　　結論： 一體育課程設計是總體方案和計劃。體育課程設計的好壞受決策者和設計者們的體育課程思想和認識水平的制約。體育課程對體育教學起到規(guī)范指導作用, 體育教學是具體的落實課程目標的實踐活動; 科學有效的體育課程設計, 是取得良好體育教學結果的必要前提。體育課程教育能否取得良好的預期結果, 最終還要靠教師對有關教學要素的組合和調(diào)控能力, 即教師的教學經(jīng)驗和教學的創(chuàng)造性藝術水平等。二體育課程就像是對學生實施身體教育工程的方案, 體育教學是對這項工程實施的具體過程。雖然兩者不屬于同一層次的兩個問題, 但是兩者客觀的存在著內(nèi)在必然聯(lián)系。因此, 要搞好體育教學, 首先要做好體育課程設計, 良好的體育課程設計, 必須靠科學的體育教學過程來完成。這就是體育課程和體育教學相互聯(lián)系, 相互作用, 又相互區(qū)別, 相互制約對立而又統(tǒng)一的辯證關系。