很多時(shí)候我們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有些束手無(wú)策，甚至抱怨自己沒有時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的安排分配方法的資料，希望大家喜歡!

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的安排分配

　　你可以在自己的手機(jī)上下載一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。關(guān)于軟件選擇什么，你可以進(jìn)入百度查找一下，選擇一個(gè)你喜歡的軟件。通過軟件里面的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，給自己設(shè)置一個(gè)符合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　睡覺前的我們總愛拿著手機(jī)刷著屏，相比無(wú)聊地刷空間，我們可以好好利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。你可以把在某軟件上設(shè)置的當(dāng)天的英語(yǔ)單詞計(jì)劃給完成。趁著這段時(shí)間把單詞學(xué)習(xí)一下。

　　同樣是睡前的這段時(shí)間，你可以觀看一集美劇。選擇自己喜歡的一部美劇，每天看一集。當(dāng)然，不是完全地注視中文字幕。相應(yīng)地，你要注視英文字幕，這樣可以練習(xí)自己的聽力以及對(duì)英文單詞作出相應(yīng)積累。

　　待完成計(jì)劃，放下手機(jī)還沒有完全睡下的時(shí)候，快速在腦子里回憶剛剛看到過得單詞，能記得多少就記多少，實(shí)在沒忍住，你還可以再看一眼，實(shí)在困了就睡覺吧。記得，這個(gè)回憶的畫面也需要盡量做到。

　　毫無(wú)疑問，早起的第一件事依舊是拿手機(jī)刷屏。當(dāng)然，這回刷屏是要刷昨晚看過的單詞，夜晚的記憶加上早晨的記憶，雙管齊下，你一定會(huì)收獲知識(shí)。

　　這個(gè)過程就這樣不斷地反復(fù)，晚上記憶加上早上記憶，是相對(duì)較好的記憶方法，它能幫助你記憶更多知識(shí)。一定要堅(jiān)持下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的自己!美劇看完了你可以繼續(xù)選擇，看累了你就試著去聽。

　　寶寶盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

　　1) 寶寶盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在發(fā)音、聽力、語(yǔ)感上的表現(xiàn)較占優(yōu)勢(shì)

　　如果在寶寶很小的時(shí)候就給他提供英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境，給予他不同語(yǔ)音的刺激，可以讓他在前10個(gè)月的語(yǔ)音敏感期熟悉不同語(yǔ)言的語(yǔ)音，為他將來(lái)學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

　　2) 年幼的寶寶記憶力好、模仿力強(qiáng)

　　寶寶從出生后，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地組成有意義的概念，到了一兩歲時(shí)，寶寶就能模仿大人的發(fā)音，逐漸進(jìn)入“語(yǔ)言爆發(fā)期”。

　　3) 可以給腦細(xì)胞豐富的刺激

　　美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素，在幼兒時(shí)期給予寶寶兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)他大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。

　　但這也并不代表晚學(xué)英語(yǔ)的孩子，就學(xué)不好英語(yǔ)。因?yàn)閭€(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的不同階段對(duì)語(yǔ)言的理解并不相同，較晚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子，可能對(duì)句型結(jié)構(gòu)較為清楚，有益于日后的深度閱讀。

　　孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳時(shí)間

　　少兒0-6歲語(yǔ)言天賦強(qiáng) 12歲后日漸消失

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)的“LAD理論”認(rèn)為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語(yǔ)言獲得機(jī)制”(Language　Acqui-sition　Device　，簡(jiǎn) 稱LAD)。它是少兒獲取語(yǔ)言的直接渠道，在0~6歲非?；钴S，隨年齡增長(zhǎng)逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

　　按照喬姆斯基的理論，語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)入少兒大腦后，LAD裝置會(huì)辨識(shí)他所聽到的這些信號(hào)，并進(jìn)行記憶。喬姆斯基認(rèn)為，兒童是主動(dòng)生成與發(fā)展語(yǔ)言的主人，而不是只會(huì)對(duì)刺激做出被動(dòng)反應(yīng)的模仿者。這也就解釋了為什么通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無(wú)師自通地基本掌握母語(yǔ)中日常交流所需的語(yǔ)言，同時(shí)說明在這個(gè)年齡階段語(yǔ)言能力發(fā)展的必要性(包括母語(yǔ)能力和第二語(yǔ)言能力)。

　　許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都在這個(gè)年齡階段有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。如法國(guó)的法學(xué)家威特、大詩(shī)人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門的語(yǔ)言訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上啟迪智慧，后來(lái)才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具有先天的生理優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上不但不會(huì)發(fā)生像成年人一樣的不同語(yǔ)言間的混淆，而且會(huì)自然的在所提供的語(yǔ)言條件下，迅速掌握一門或幾門語(yǔ)言。