速讀學(xué)好語文的訣竅

　　“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦速讀”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對不同的信息內(nèi)容處理：其中右腦主要是對圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息。

　　如何進(jìn)行作文構(gòu)思

　　增補(bǔ)要素進(jìn)行審題

　　有時(shí)候作文題也讓人摸不著頭腦了，如上海市的高考作文題就一個(gè)字： “忙”，還有一年也是一個(gè)字： “雜”。這叫人怎么審題.而不審題又如何去寫?

　　自從上海高考作文題‘‘雜’’的出現(xiàn)后，不少一線教師已注意到作文題字?jǐn)?shù)較少、要素不全造成的審題困難，并提出了對策：

　　增補(bǔ)要素審題法，一即通過增補(bǔ)內(nèi)容要素的方法，使作文題結(jié)構(gòu)更完整、內(nèi)容更完善、題意更顯露的審題方法。

　　例如《掌聲》這個(gè)題目，結(jié)構(gòu)不完整，表意不完善.乍一看，不知如何下筆。如果在題前增補(bǔ)地點(diǎn)要素或人物要素.使之成為《課堂上的掌聲》或《同學(xué)們的掌聲》等，寫作范圍就基本明確了;如果再在題后增補(bǔ)事件要素，使之成為《課堂上的掌聲使她倍增勇氣》或《同學(xué)們的掌聲激勵(lì)我繼續(xù)努力》等，這樣題旨就會格外清楚，寫作對象、寫作范圍、寫作重點(diǎn)都會一目了然。再如《真沒想到》這個(gè)題目.同樣也可運(yùn)用增補(bǔ)要素法審題，若在題后增補(bǔ)內(nèi)容要素.使之成為《真沒想到的事》，《真沒想到他的毅力如此頑強(qiáng)》，《真沒想到我競這樣幸運(yùn)》，《真沒想到她超過了我》，等等，題意就顯豁了，就不會存在審題困難了.

　　運(yùn)用增補(bǔ)要素審題法審題，能使一些藏頭藏尾、題意不明顯、有一定迷惑性或選擇性的文題意思明朗化，從而降低審題的難度，確定好寫作對象、范圍、要點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　運(yùn)用此法要注意下面兩點(diǎn)：

　　一是增補(bǔ)內(nèi)容應(yīng)以文題中既定的要素為依據(jù).增補(bǔ)后要檢驗(yàn)與原題意思是否相符、銜接是否順暢，如果題意走樣.則違背了“增補(bǔ)要素法”的原則。譬如將《掌聲》增補(bǔ)為《課堂上沒有掌聲》，就顯然與原題大相徑庭。

　　二是增補(bǔ)內(nèi)容如果有選擇余地，應(yīng)選擇自己最為熟悉且

　　能夠駕馭的內(nèi)容來寫。

　　再以“渴望”這個(gè)作文題為例。 “渴望”是一個(gè)詞.由這樣一個(gè)獨(dú)詞構(gòu)成的文題，內(nèi)容欠完善，題意不明顯.應(yīng)當(dāng)用增補(bǔ)要素審題法，可以在題前題后增補(bǔ)人物和事物的要素.即明確：是誰渴望?渴望什么?如“我”渴望得到一臺電腦. 她渴望得到父母的愛，同學(xué)們渴望走進(jìn)大自然，鄉(xiāng)親們渴望吃上自來水……經(jīng)過如此增補(bǔ)， 《渴望》的題意顯豁了，寫作對象、范圍、重點(diǎn)也就確立了。

　　下面請看河北省王立彬同學(xué)的范文：

　　渴望

　　春天到了. “滿天星”又開了。一朵朵，一簇簇，像一個(gè)個(gè)小姑娘的臉蛋……看到這些，我不由想起了她——我的好朋友萍。

　　那天下午.我去找她。她在“臺上” (地名)的一家廠子里做童工.住在一幢離大街很近的老樓上。我走過了一段陰暗狹窄的樓梯。來到了她的小屋。她不在，屋內(nèi)空空。只有一張方桌、一個(gè)小凳、一張床而已。屋內(nèi)哪兒都不很干凈.只有方桌上那個(gè)鎖著的小匣擦得锃亮.或許里邊是件很珍貴的東西吧!

　　“吱——”門開了.從外面走進(jìn)來的正是好朋友——萍。我忙站起來，只見她頭發(fā)蓬亂，眼窩深陷，面黃肌瘦.往日的豐采已經(jīng)一掃而光了。她見到我很高 興。說了些無關(guān)緊要的話，然后朝我淡淡一笑。我直截了當(dāng)?shù)貑枺?“那個(gè)小匣里裝的是什么?”她神秘地一笑，隨即將小鎖起下來。說： “渴望。”她的臉色有些不好看了。 “渴望?”我從沒聽過有渴望這種東西。她將小匣蓋去掉.里面是一張同學(xué)們的畢業(yè)照片。再下面是上次我送她的書。 “哦，這……這是什么意思啊?” “自己去想。”而后，她不再說話。

　　這張畢業(yè)照片推開了我記憶的閘門。

　　萍.是我班的班干部，學(xué)習(xí)頂呱呱，品德也叫得響，是老師、同學(xué)公認(rèn)的。但在升初中時(shí)，因父親不幸病故，家里欠了一大筆債，媽媽便讓她輟學(xué)了。 “萍.聽媽的話，別上了，跟芳她們?nèi)赍X吧!，，她媽的話一直在我耳畔回蕩。我記得她當(dāng)時(shí)沒說什么，只是朝著那美麗的校園望了望，流著淚，邊走邊回望。走得很遠(yuǎn)了，還不斷地回望……

　　后來，聽說她做了童工，同學(xué)們和老師都替她惋惜——瞧!校園里又少了一朵“滿天星”……

　　我忽然問她： “向我借書為什么?看嗎?有什么用?”她說：“我渴望讀書，因?yàn)闀o予我力量.給予我快樂。”她還說，她每天都偷偷看書。她堅(jiān)信：世界

　　上除了時(shí)間就是知識最寶貴了。她還說，有一次。她在工作時(shí)間偷偷地看書，被老板發(fā)現(xiàn)了，要解雇她.她苦苦地哀求，老板罰了她兩個(gè)月的工資，她不敢告訴她媽。于是，她加了兩個(gè)月的夜班。每天只有四個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間了。那次過后，她病了一個(gè)星期。是的.是錢把她搞成這樣。我不由感嘆：錢啊，殺人不見血的刀!一顆純真的心，就這樣被你斷送了。

　　最后，萍流著淚告訴我，她曾經(jīng)想去死.是知識給了她力量，書是她的精神支柱，使她堅(jiān)強(qiáng)地活了下來。

　　啊，一切向錢看的人們，醒悟吧!不要再殘害祖國的下一代了!

　　這是一切輟學(xué)者的心聲，也是她(他)們最大的渴望。

　　現(xiàn)在，我終于明白她說的那渴望的含義了……

　　王立彬同學(xué)審題時(shí)，至少增補(bǔ)了以下要素：

　　誰渴望：主人公萍

　　渴望什么：想繼續(xù)讀書

　　有了這兩個(gè)要素.這篇文章的思路大致就有了，以下無非是要講她如何渴望——因看書受罰.保留著同學(xué)的畢業(yè)照，及“我”送她的書…

　　審題得當(dāng).內(nèi)容寫好.不就是一篇很優(yōu)秀的作文了嗎?

　　再看以下幾道作文題：

　　①《一面》。初看， “一面”有什么好寫?寫誰和誰的一面?為什么要寫這一面?確實(shí)不太好把握。我們就給它加上“人”或“事”的因素吧.看是否好辨認(rèn)些?添“枝”加“葉”后?？沙醪酱_認(rèn)文題為《我和魯迅先生的一面之交》，瞧，知道該寫什么了吧，又好像《在烈日和暴雨下》一文.只要在題目前后加上主語和謂語，那文章內(nèi)容就會非常明晰。

　　②《心事》?？稍谠}前面加上“我”、“媽媽”、“老師”等.變?yōu)?ldquo;我的心事”、 “老師的心事”。

　?、邸抖Y物》。在“禮物”前可加上枝葉可變?yōu)?ldquo;生日禮物” “爸爸的禮物”等.在“禮物”之后加枝葉則可變?yōu)?ldquo;禮物給我的啟示”等等。

　　一個(gè)字、兩個(gè)字的作文題，看似不好寫，其實(shí)給人留下的發(fā)揮余地大。但一要審好題，二是不跑題。這里，審題就成了一個(gè)關(guān)鍵。而要審好題.又最好有一個(gè)可操作的方法。增補(bǔ)要素審題法.正是這樣一個(gè)實(shí)用的方法。

　　當(dāng)然.有時(shí)情況相反：作文題字?jǐn)?shù)太多，且不明確。如《這不是一顆流星》，要寫什么呢?不太明確。但如果運(yùn)用添枝加葉法增補(bǔ)要素。那就比較清楚要寫什么了。 “這不是一顆流星般一閃而過的念頭，而是孩子純真的愛心”，這不就一目了然!圖示如下：

　　點(diǎn)評

　　掌握了“增補(bǔ)要素審題法”。即使碰上一、兩個(gè)字的作文題，或者作文題字?jǐn)?shù)太多的情況，也不會害怕了。

　　四記敘文審題的5W元素

　　“老師說，寫記敘文是基本功.連一件事都說不清，那語文可真叫白學(xué)了?？晌揖褪钦f不清，怎么辦?”

　　其實(shí)，只要學(xué)會用5W元素進(jìn)行審題.記敘文就應(yīng)不至太差。因?yàn)檫@一方法最適于寫記敘文。記敘文有六要素。無論記人記事皆然。這幾要素可簡化為“5W”，即“who“(誰，指人物)， “when” (什么時(shí)間)， “what” (什么事)，“where” (哪里，指地點(diǎn))， “why” (為什么，指思考寫作的體裁，寫作的目的)。這幾個(gè)英文單詞是大家十分熟悉的.

　　用它們代替作文寫作要素，簡化了思維程序.省去了繁雜的分析過程。如《玩得最開心的一次》，只要瞥一眼，瞬間就應(yīng)作出判斷：這是一篇以寫事為主的記敘文。這個(gè)“玩”要是自己(who)親身經(jīng)歷的，時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)在文 中也應(yīng)自然交代.更要交代清楚事件的起因經(jīng)過和結(jié)果

　　(what)，怎么個(gè)“玩法”， “玩”得怎樣開心，為什么寫這件事(why)，一定要寫清楚。選材要新穎，避免一般化，要力求寫出情趣來，并要通過抒情、議論，畫龍點(diǎn)睛地揭示出從中得到的啟迪，明白一個(gè)什么道理.使主題得到升華?？梢杂孟聢D表示：

　　又如《校門口所見》，一眼看題目，按照5W元素審題法逐個(gè)確定，挖挖題目中隱含的要素，可快而準(zhǔn)確地為文體切脈：

　　who：我

　　when：上學(xué)時(shí)或放學(xué)時(shí)

　　where：校門口

　　what：所見所聞的有意義的事

　　why：見聞的感受或意義

　　試問.有了“5W元素審題法”.再看見什么“我成長中的一件事”、 “在中考(高考)前夕”、 “快樂的星期天”一類的記敘文，還會干坐著一點(diǎn)思路沒有嗎?

　　點(diǎn)評

　　記敘文似乎不受一些同學(xué)的重視.覺得如今高考都是考話題作文，會寫議論文就行了，記敘文會不會，就那么回事。這種看法顯然是不對的。寫記敘文是一項(xiàng)必備的、必會的基本功，是日后我們參加工作后的一項(xiàng)基本技能。另外。從應(yīng)試教育的角度看，中考與高考不同，大多考記敘文。即使是以議論文為主的高考.按照高考命題“每年一小變.三年一大變”的規(guī)律，你怎么能認(rèn)定高考就不會出記敘文了呢?

　　快速構(gòu)思供料作文

　　供料作文到底怎么寫才能拿高分呢?

　　供料作文還是有一些比較成熟的“套路”或方法的。這里暫且介紹3種最常用的方法：

　　方法一.揭示寓意法

　　供料作文中有相當(dāng)一部分材料不是直接的事實(shí)和理論，而是蘊(yùn)含著一定比喻性或象征性意義的形象化的材料.如成語、寓言、故事、漫畫等等。這類材料在審題中只理解材料表層的意思是不夠的.還必須挖掘材料內(nèi)部所蘊(yùn)含的意義，力爭從材料中發(fā)掘出對現(xiàn)實(shí)社會和個(gè)人實(shí)際有指導(dǎo)意義的主旨。例如，初中語文課本上有一幅名為《再好的草地上也有瘦馬》的漫畫，畫的是動(dòng)物界的現(xiàn)象，但如果挖掘一下其寓意，就會發(fā)現(xiàn)其揭示的道理具有某種普遍性。不僅在動(dòng)物界適用，人類社會中同樣也適用。如同一個(gè)老師教的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)得很好.但也有個(gè)別人一塌糊涂，這說明：光有老師教這樣的外在條件并不能保證學(xué)生一定能學(xué)好，學(xué)生的主觀努力也起著決定性作用。由此可以歸納出一個(gè)普遍性的規(guī)律：只有把外界條件和自己的主觀努力結(jié)合起來才能做好一件事。

　　又如.1986年高考作文給的是一則關(guān)于樹木、森林與氣候三者相互關(guān)系的材料.談的是自然現(xiàn)象，但揭示的道理卻是普遍的。在人類社會中的個(gè)人、集體與社會三者之間也存在有類似的關(guān)系。作為個(gè)人.既是一個(gè)集體與社會的組成分子，又是影響、改變乃至決定該集體與社會發(fā)展命運(yùn)的重要力量，因此必須充分認(rèn)識到個(gè)人在一個(gè)集體與社會中的重要作用，承擔(dān)起自己對集體與社會所應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。

　　具體寫作時(shí)，可依照下面的線索來構(gòu)思成文：

　　描述所給材料--揭示材料所蘊(yùn)含意義-聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自己這樣，才可能抓住了材料中所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義.由此確定出的論點(diǎn)也較有思想社會意義，從而拿到高分?？傊?揭示寓意法就是要對材料做深層思考.力求透過一個(gè)具體事物或現(xiàn)象去挖掘?qū)ι鐣罹哂衅毡橐饬x的內(nèi)涵.從而使自己作文的主旨更有意義。

　　方法二.比較異同法

　　在供料作文中也可以通過比較所給材料間的異同點(diǎn)來確定文章的主線。具體方法有兩種：一是在同類材料中尋找其不同點(diǎn);二是在不同的材料間尋找相同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn).前者謂之求異，后者謂之求同。例如1996年高考作文題給的材料是兩幅漫畫，一幅名為《給六指做整形手術(shù)》，另一幅名為《截錯(cuò)了》，要考生以“我更喜歡漫畫《 》”為題寫一篇議論文。這兩幅漫畫所描繪的內(nèi)容十分相似.都是說醫(yī)生因工作不負(fù)責(zé)任做手術(shù)截錯(cuò)了部位，但在構(gòu)圖與表現(xiàn)手法上卻各有特色。考生可以把兩則材料的相同點(diǎn)作為基礎(chǔ).然后去比較兩幅漫畫不同的地方，這樣就能夠比較快地定下文章的中心。

　　又如.1990年的高考作文題給的材料是兩個(gè)小姑娘關(guān)于玫瑰園的對話：一個(gè)說玫瑰園是個(gè)壞地方，因?yàn)槊慷浠ㄏ旅娑加写?另一個(gè)說玫瑰園是個(gè)好地方，因?yàn)槊繀泊躺厦娑加谢?。這兩個(gè)小姑娘的觀點(diǎn)和所依據(jù)的論據(jù)截然不同.這是“異”，但在這“異”之外還有“同”，那就是兩個(gè)人在思維方式上完全相同，都是只看到了問題的一面，而忽視了另一面.結(jié)果得出一個(gè)片面的結(jié)論。抓住了這個(gè)“同”，就是抓住了材料的本質(zhì)，固而可以為文章確定一個(gè)較具概括力的主題.

　　比較材料問的異同點(diǎn)，有的容易一些，有的則因?yàn)橐饬x隱藏得較深就難一些，例如有下面這樣三則材料。第一則是個(gè)典故：近朱者赤，近墨者黑。第二則是一個(gè)寓言： “橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。第三則材料則是古人筆記里的一段寫景文字： “浙江的錢塘大潮汛，一年一度。當(dāng)其遠(yuǎn)出海門，僅為銀線，既而逼近.鋪天而來，洶涌澎湃，極為壯觀。當(dāng)此之時(shí)，總有數(shù)百弄潮好手高擎大彩旗，出沒萬仞波濤之中，騰身百變而不濕.兩岸觀者如堵，叫好之聲不時(shí)雷動(dòng)。'’這三則材料中的前兩則的“同”容易把握，講的是事物受其所在環(huán)境的影響。第三則材料就難理解一些。但通過深入研究，仍然可以發(fā)現(xiàn)該材料與前兩則材料間的聯(lián)系，即談到的問題仍然是事物與環(huán)境的關(guān)系。錢塘大潮為弄潮健兒提供了一試身手的舞臺.弄潮健兒也借這一舞臺大展鴻圖。找到了這三則材料的共同點(diǎn).就可以把文章的主旨定為談事物與環(huán)境的辯證關(guān)系。這類材料的比較異同是要難一些，如果沒有較高的理解能力與抽象概括能力是難以應(yīng)付的，所以需要多加練習(xí)。

　　這類供料作文的寫作思路是：

　　描述所給材料_點(diǎn)出材料間的異同—，由材料引申出觀點(diǎn)--我贊同還是反對哪一觀點(diǎn)--聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自身。

　　方法三。因果分析法

　　在寫供料作文時(shí)要善于分析材料間的前因后果.這樣就能較快地抓住材料本質(zhì).確立一個(gè)較有思維深度的主旨。分析因果的具體方法主要有據(jù)果探因和由因推果.其中以前者普遍。

　　例如，1983年的高考作文題是一幅漫畫： 《這里沒有水，再換個(gè)地方挖》，畫的內(nèi)容是一個(gè)工人在地上挖了好幾個(gè)深深淺淺的洞，深的已I臨近水位，但都沒有出水;于是這個(gè)工人又大步走向前方換一個(gè)地方挖。在這則材料里，考生可以把工人挖不到水看作結(jié)果去尋求其形成原因。通過分析知道這位工人之所以挖不出水.是因?yàn)樗麤]有堅(jiān)持在一個(gè)地方挖下去.而是淺嘗輒止半途而廢，這說明沒有專心致志持之以恒的決心是做不好一件事情的.從此出發(fā)就可以把談專心和毅力的重要性作為自己作文的主旨.寫出來就是一篇不錯(cuò)的議論文。

　　又如，1980年的高考作文《讀畫蛋有感》，給的材料是達(dá).芬奇的老師佛羅基奧教達(dá).芬奇畫雞蛋的故事。考生只要把達(dá).芬奇畫雞蛋當(dāng)做起因去思考一下由此產(chǎn)生的結(jié)果，就能夠從畫雞蛋中找到達(dá).芬奇成為一個(gè)能夠畫出《蒙娜麗莎》這樣精美絕倫的藝術(shù)品的大畫家之間的聯(lián)系。正因?yàn)檫_(dá)•芬奇在畫雞蛋上下了苦功夫.才使他具有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，才有可能成為一個(gè)偉大的藝術(shù)家。由此可推出一個(gè)普遍的規(guī)律：打好基礎(chǔ)練好基本功是有所作為的重要條件，以此為中心論點(diǎn)就可以寫作文了。

　　再舉一個(gè)例.請分析下面所給材料的因果關(guān)系：

　　1945年深秋的北平。日本宣布投降已幾個(gè)月了。曾經(jīng)是占領(lǐng)國的日本僑民被集中在北平西直門外的一塊草地上.

　　十幾個(gè)孩子正端端正正地坐在那里.圍著一名中年婦女讀假名(日文字母)。相隔不遠(yuǎn)，又有稍大一點(diǎn)的孩子在聽老師講算術(shù)，用的是一塊舊木板，掛在樹干上權(quán)當(dāng)黑板。幾天之后，一家晚報(bào)的記者在報(bào)道中介紹，日僑集中之后很快就把孩子組織起來上課了。教員就是自愿服務(wù)的僑民。這位記者最后驚呼：日本是個(gè)可怕的民族。

　　記者為什么會驚呼“日本是個(gè)可怕的民族”?從日本人在剛剛戰(zhàn)敗等待遣返的空隙中就開始給孩子上課的事實(shí)中.你看出日本人有怎樣的民族性格?你看到日本人是怎樣看待教育的?這種性格與觀念對日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起起到什么樣的作用?我們中國人可否從中吸取一點(diǎn)有益的東西?

　　這類供料作文的寫作思路是：

　　描述所給材料--揭示材料中所顯現(xiàn)出來的因果關(guān)系--聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自身

　　點(diǎn)評

　　供料作文經(jīng)久不衰。就是因?yàn)榇祟愵}常出常新。但不管命題者如何出.我們掌握了相關(guān)方法，就可以以不變應(yīng)萬變，穩(wěn)坐釣魚臺了。

　　學(xué)科“參考系"審題法

　　也見了不少審題法，覺得大多不太具備可操作性。是否有一種比較簡單、實(shí)用的作文審題法呢?

　　有一位美國社會學(xué)家，在所著《知識社會學(xué)》一書中提出，不同專業(yè)的人看問題，會有不同的‘‘參考系”。比如在醫(yī)生眼里幾乎人人都是病人，百分之百健康的人幾乎沒有。又比如在公安人員眼中，幾乎每個(gè)人都是罪犯或潛在的罪犯.

　　中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，但也不妨從所學(xué)的語文、化學(xué)、史地等不同學(xué)科的“參考系”來審題。下面試舉例加以說明：

　　例一，從語文的“參考系”去審題

　　比如說，我們可以從語文語法的角度去審題.有些題目用一個(gè)詞或一個(gè)短語構(gòu)成，看似無從下筆，一時(shí)很難找到解題的突破口，因?yàn)轭}目已藏頭去尾，帶有一定的迷惑性。這時(shí)如能從語法的“參考系”出發(fā)，在題目的前面或后面補(bǔ)充 適當(dāng)?shù)某煞?，題目要求寫什么就一目了然了。如《心事》這個(gè)題目，可在前面加上定語，成為‘‘我的心事”、“奶奶的心事”或“老師的心事”等，這樣就確定了寫作的對象。又如《理想》一題，可補(bǔ)充為“偉大的理想能給人力量”一句.這 樣很快就確定了寫作的范圍。掌握了這個(gè)方法，諸如《心愿》、《明天》、《路》、《春雨》等詞語構(gòu)成的題目其立意構(gòu)思的內(nèi)容就容易多了。

　　又比如說，我們還可以從同義詞、反義詞的角度去審題.有些命題者為增加題目的新奇性和迷惑性，故意轉(zhuǎn)彎抹角.甚至故弄玄虛，以增加審題的難度。對這類題目.我們不妨抽掉原題的個(gè)別字.代入一個(gè)新詞，也許可以出現(xiàn)柳暗花明的奇景，很快明白題旨，找準(zhǔn)寫作范圍和對象。如題為《啊，珠江水》，這個(gè)“啊”字含有驚喜、贊美之意，可用“贊美”來代替，因此題目就為《贊美你呀，珠江》：多少年來珠江江水吞噬了多少財(cái)產(chǎn)、吞沒了多少人的性命，但在改革開放以來，珠江兩岸發(fā)生了深刻的變化，珠江惡水變成珠江美水.由咆哮的“野獸”變成了沁人心脾的甘泉、滋潤萬物的雨露，這不值得贊美嗎?

　　例二.從化學(xué)的“參考系”去審題

　　曾有人提出過所謂審題的“化學(xué)配平法”。所謂“化學(xué)配平法”就是借助化學(xué)方程兩邊的等式保持平衡的原理來審題、立意和構(gòu)思。這種方法尤其適用于由一個(gè)比喻的喻體或一個(gè)象征性的事物構(gòu)成的題目。像《暖流》一題， “暖流”是喻體，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導(dǎo)和慰勉.也可以是同學(xué)的理解和幫助。還可以用其他的事物來作本體。像《考試》這個(gè)題目，可以實(shí)指文化科學(xué)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可指人生道路上的一次考驗(yàn)。像《禮物》這個(gè)題目，既可以指人情往來方面贈送的珍貴禮品.也可以指在某方面的突出成績或成果，還可以是父母、師長的金玉良言。至于寫《燈塔》、《橋》、《蠟燭贊》、《鋪路石》等象征類的題目，雖有一定的難度，但用此法審視.可代虛為實(shí)，很快可以下筆。

　　例三。從史地的“參考系”去審題

　　學(xué)習(xí)歷史、地理，就是要學(xué)會從不同時(shí)間、不同空間的“參考系”來看待問題。有些作文題目從表面看來選材的范圍極窄，無法寫作。如有一位老師命題為《在今天的課堂上》，可這節(jié)課是一打上課鐘剛坐定老師就命題，命完題就要寫.老師就等著收卷。從上課到命題不到一分鐘，嚴(yán)格說來取材的范圍就是這么一分鐘內(nèi)所發(fā)生的事。一分鐘能做什么呢?

　　因此必須大膽地超越這個(gè)時(shí)空到“今天的課堂”以外的廣闊天地里去選取材料：平時(shí)同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)的事跡.老師辛勤耕耘無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)積極支持教改的功績.都可以用作“在今天的課堂上”的材料.這樣文章的內(nèi)容就豐富多了。再比如寫《今日見聞》這個(gè)題目，不要只把思維局限在“今日”這個(gè)狹小的圈子里。同樣， 《我的一天》、《明天的我》，也不可囿于“一天”、 “明天”、 “一年”的時(shí)間，甚至于“我”，也可以設(shè)想把別人做的事移植過來.只要符合情理，這個(gè)時(shí)間空間的界限是完全可以突破的.

　　例四.從政治的“參考系”去審題

　　學(xué)習(xí)政治，離不開規(guī)律。事物的發(fā)展的確有一定的規(guī)律.而且也有一定的順序和線索.把這種客觀事物固有的發(fā)展順序移用到寫作上來，成為文章組材的順序也是審題構(gòu)思的一個(gè)角度。廣為流傳的《為了六十一個(gè)階級弟兄》一文.就是按“尋找特效藥和運(yùn)送特效藥”的線索來組材， 《項(xiàng)鏈》一文就是按“借項(xiàng)鏈一失項(xiàng)鏈一賠項(xiàng)鏈”的發(fā)展順序來展開情節(jié)， 《土地》一文就是按“珍措土地一保衛(wèi)土地一建設(shè)土地”的感情發(fā)展順序來展開聯(lián)想， 《幼學(xué)紀(jì)事》就是按“上學(xué)一失學(xué)一求學(xué)”的發(fā)展過程來敘述他的求學(xué)生涯。像“天上一人間一地下”、 “東一南一西一北一中”、 “少年一青年一中年一老年”、 “春一夏一秋一冬”、 “試驗(yàn)一失敗一成功”、“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”等這些事理和物理的固有順序都順應(yīng)了事物的發(fā)生發(fā)展過程.不都可以成為文章構(gòu)思的線索嗎?至于寫《十年后的故鄉(xiāng)》、 《我的成長》等就可以分別按“盼故鄉(xiāng)一回故鄉(xiāng)一建設(shè)故鄉(xiāng)”、“《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》”來審題立意構(gòu)思。

　　點(diǎn)評

　　如今的中考、高考考生的作文與頭些年有一個(gè)很大不同就是。考生的文章本身還可以，但就是內(nèi)容雷同，缺乏新意。而頭些年是文章本身不行.文字不通順.審題也不準(zhǔn)確。看來。審題能力的強(qiáng)弱，已成為拉開作文成績的一個(gè)關(guān)鍵，而審題能力的一大特征.就是要思路開闊，能從許多角度去構(gòu)思。從這一意義上講，學(xué)會從不同學(xué)科的“參考系”來審題，是一個(gè)切實(shí)可行的好方法。