影響兒童閱讀能力的因素

　　速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實驗表明：學生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經(jīng)驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提 高;通過有效的訓練，就能迅速地提高。

　　兒童閱讀是一個復雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童閱讀能力的發(fā)展?？煽偨Y如下：

　　1.語言接受環(huán)節(jié)的落后。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

　?、?不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象;

　?、?不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差;

　?、?不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落后造成的;

　?、?不能批判地聽，不會作判斷。

　　2.語言生成方面落后，即不能表達或書寫。聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

　?、?說話時的詞匯量少，或說話時不連貫，遲疑不決;

　?、?詞匯單調貧乏，總是使用幾個相同的詞;

　?、?上課不敢發(fā)言，或說話時辭不達意;

　?、?寫字時經(jīng)常提筆忘字，或寫錯別字;

　?、?愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

　　語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關，也與后天環(huán)境的影響有關。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。

　　3.家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：

　　一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經(jīng)常使用較為規(guī)范的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經(jīng)常與孩子交談。家長用詞準確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習慣。

　　另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經(jīng)驗。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習慣。

　　4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對于非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。

　　5.教育的超前或落后。有時學校中所呈現(xiàn)的材料過難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應了。此外，閱讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閱讀時，過于偏重對發(fā)音和對字形的辨認，對閱讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴重缺陷。他過于在乎對字面發(fā)音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對內容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。

　　6.閱讀興趣問題。有一個初中生，語文成績列全班最后，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對閱讀材料的理解沒有什么大問題。后來經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關的文獻，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的性格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰(zhàn)爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰(zhàn)爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當?shù)囊龑АＲP心孩子讀什么書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。

　　上述這6個因素有時是同時出現(xiàn)的，但更多的時候是單獨出現(xiàn)的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現(xiàn)與此有關的落后。