如何走出閱讀的誤區(qū)

　　在日常生活中，人們?yōu)榱瞬煌哪康暮托枰?，常常會閱讀很多內(nèi)容不同的材料，不同的材料就有不同的閱讀方法。今天，人們對閱讀的理解跟過去相比有很大的不同。過去人們認為，閱讀是一個精確的過程。這個過程包括對字詞作準確、詳盡的理解。而現(xiàn)在，人們普遍認為閱讀是一個選擇的過程，這個過程要求能抓住主要信息就可以。抓住主要的信息通過什么來取得呢?主要是速讀，所以說，在諸多閱讀形式里，速讀是最常用的。

　　速讀可分為通讀、略讀、眺讀和查讀。不論是哪一種方法，它們的共同特征是不需要一個字一個字地閱讀。其實，速讀就是用最快的速度在盡可能短的時間內(nèi)獲取較多信息的一種閱讀。那么，有人會問：“速讀有什么好處和意義呢?”讓我們來作一個比較：

　　A、B、C三個人，A每分鐘可以讀600個漢字;B每分鐘讀400個漢字;C每分鐘讀200個漢字。雖然他們中間的差距只有200字，但你能想象一個星期后、一個月后、一年乃至十年后他們會有什么不同嗎?請看下表(單位：萬字)：

　　速度 一星期 一個月 一年 十年

　　C 200/分 8.4 36 438 4380

　　B 400/分 16.8 72 876 8760

　　A 600/分 25.2 108 1314 13140

　　假如他們閱讀的書字數(shù)都在15萬字左右，那么十年后，A可以讀876本書;B能讀584本書;C只能讀292本書。很明顯，缺乏閱讀速度使人付出相等的勞動量，卻換來不等量的收獲。

　　另外，閱讀時如果逐字辨認、逐字推敲，或者在閱讀中不停地查閱字典會大大降低閱讀帶給人的樂趣，讓人感到乏味、枯燥。而速讀在不增加你額外負擔的條件下，可以減少那種乏味、枯燥的感覺，令人保持閱讀的樂趣。

　　閱讀和理解

　　閱讀的根本目的是理解，不管哪一種形式的閱讀都無法改變這一點。也就是說，“理解”是閱讀活動的第一要素。如果讀完一篇文章后一無所知，這樣的速讀有什么意義呢?

　　速讀的特點是快速,因此理解和速度之間就會有矛盾。速度太快會影響理解，理解太細又會影響速度。放棄速度，就無所謂“速讀”;丟棄理解，等于不讀。怎么辦呢?

　　我們所說的“速讀”是在保證基本理解的基礎(chǔ)上，以盡可能快的速度進行的閱讀活動。所謂“基本”，就是說速讀不要求你百分之百的精確理解，也就是說允許丟失一部分信息。學生不必為這部分丟失的信息惋惜，家長也千萬別要求孩子每個字都會。事實上，任何閱讀總是有30%到50%的信息是多余的。這就意味著，一個人能讀一半到四分之三的篇幅就可以知道文章的主要內(nèi)容了。

　　速讀以丟失部分信息為代價換取了閱讀的速度，可能會引起一些疑問：“允許丟失什么信息?允許丟失多少信息?”筆者的回答是，視文章內(nèi)容而定。同時也跟讀者的知識結(jié)構(gòu)、閱讀目的以及對漢字反應(yīng)速度有密切的關(guān)系。在文章中正確地辨別出哪些是有用的信息，哪些是多余的信息是要訓練的。筆者開設(shè)的閱讀課程就有教學生抓取主要信息的訓練。學生可以不知道允許丟失什么，但卻可以知道不能丟失什么。拿一篇記敘文為例，何人、何地、何時、何事、何故、何如是不可丟失的。如果是一片論說文，那么重要的信息應(yīng)該在論點、論據(jù)和論的方式上。筆者對學生的要求是，速讀訓練能理解文章的75%左右就不錯了。在實際教學中，很多學生給了筆者額外的驚喜，他們的閱讀理解常常高達90%。

　　漢字辨認方式及閱讀技巧

　　閱讀速度取決于兩個方面：第一是漢字辨認的速度;第二是理解的速度，漢字辨認是理解的基礎(chǔ)。海外中文教學由于長期以來解決不了漢字量、詞匯量這個棘手的難題，所以根本談不上閱讀。即使有，也是非常淺顯的、基礎(chǔ)的，學生無法在中文閱讀的海洋中享受馳騁的快樂。

　　一般來說，在閱讀中辨認漢字的方法有兩種：一種是感知文字的形式后，通過語言為中介，由語音形式從大腦的記憶庫里提取意義。另一種則直接由文字形式表達意義，不需要語音中介(我們成人閱讀大多是這樣的)。前一種方式毫無疑問占用時間多一些，會影響閱讀速度。最好的辨認漢字的方式是默讀，即發(fā)音器官不動作，以省去語音中介作用。學生努力鍛煉通過文字形式直接獲得意義，對提高閱讀速度有百利而無一弊。

　　我們都會有這樣的經(jīng)驗，在閱讀外文材料時，那些不認識的字、詞匯，或者太長的句子常常使你中斷閱讀，從而產(chǎn)生厭煩的情緒，失去閱讀的興趣。學生在開始閱讀訓練時也會遇到這樣的情形。碰到這個問題怎么辦?有一些常用的辦法可以幫助學生解決這一難題，教會學生這種方法就是最好的閱讀訓練。這些方法可以概括為“猜測、替換、壓縮、對比”，學生如果能掌握好這些技巧，閱讀水平一定會有很大的提高。

　　閱讀訓練

　　我們說的速讀訓練主要包括三個方面：第一，漢字辨認速度訓練;第二，理解速度訓練;第三，閱讀技巧訓練。從本質(zhì)上說，速讀不是以技巧為基礎(chǔ)的，而是以熟練為基礎(chǔ)的語言活動。學生不可能幻想記住幾條規(guī)則、理解幾種方法就可以達到一分鐘五、六百字了。只有長期不懈的練習，才能看到效果。海外學習中文，不怕客觀條件差、不怕時間少，怕的是不能“持之以恒”，而“持之以恒”跟家長的幫助、督促是分不開的?？梢赃@么說，離開家長的協(xié)助，不只是閱讀無法完成，學好中文的美好愿望也會落空。

　　漢字辨認訓練有兩個內(nèi)容：1、逐步縮短在每個漢字上停留的時間，加快對漢字反應(yīng)的速度;2、克服利用語音中介辨認漢字的習慣，盡量避免聲讀、唇讀。

　　閱讀理解訓練的內(nèi)容主要有三個：1、不要字字認讀，而是把一次認讀的范圍擴大到詞;2、在認讀詞的基礎(chǔ)上把范圍擴大到詞組的認讀;3、逐步過渡到利用句中可能的提示，培養(yǎng)猜測的能力。閱讀時，人的眼球不是連續(xù)不斷向后移動的，而是時動時停。一次眼停的時間大約為1/3秒，每次眼停辯認的字數(shù)最少不到一個，最多可達6-7個。“熟能生巧”時達到這一目標的唯一途徑。

　　學生在做閱讀訓練時一定會出現(xiàn)閱讀速度提高而理解率下降的現(xiàn)象，這是在速讀中是常見的、很普通的。這時，學生絕對不可放慢閱讀速度。放慢閱讀速度固然可以使閱讀理解率上升，但它違背了速讀的原則，等于放棄速讀訓練，因此毫不可取。正確的做法是保持這一速度，不要擔心理解率下降，等待理解率上升;當理解率又回升到80%后，再提高閱讀速度。

　　抓緊識字、增級詞匯是根本

　　沒有基本漢字、沒有一定的詞匯就無法進行最基本的閱讀活動。所以閱讀的目標和步驟應(yīng)該是這樣的：

　　一、積累一定數(shù)量的詞匯。按筆者的經(jīng)驗，一個零起點的孩子，在140小時，也就是兩年識字訓練后就可以開始閱讀。屆時他(或她)的漢字量大約有700-800，是我們九年一貫制漢字總量的35%。

　　二、由于有了這個基礎(chǔ)，閱讀六字原則“多讀、讀多、多讀”便可以展開。也就是說，在多讀中增加詞匯量;在增加詞匯量的同時可以讀比以前更多的東西;于是又有可能增加更多的詞匯量、讀更多的讀物。

　　總之，我們的閱讀不僅是從閱讀中享受它的樂趣，更是為了增加詞匯量。按筆者規(guī)劃的九年一貫制，學生在最后一年的詞匯量可以達到5500左右。到那時，我們可以說學生可以在閱讀的自由的天空中翱翔了。