高中語(yǔ)文閱讀記憶訓(xùn)練方法
高中語(yǔ)文閱讀記憶訓(xùn)練方法
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種日積月累的過(guò)程，如何在短暫的高中三年積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，記憶方法就顯得很重要。那么你知道高中語(yǔ)文如何高效學(xué)習(xí)嗎?接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編跟你分享高中語(yǔ)文閱讀記憶訓(xùn)練方法。
高中語(yǔ)文閱讀記憶訓(xùn)練的8種方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法1.興味助記法
所謂“興味助記法”，就是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，盡量利用或創(chuàng)造一些有趣的辦法，把原來(lái)不大有趣味、甚至枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容改造成趣味盎然的材料來(lái)幫助記憶。比如可用編順口溜助記法。如歷代的文學(xué)體裁及成就若歸納成如下幾句，就有助于在我們頭腦中形成清晰易記的縱向思路。西周春秋傳《詩(shī)經(jīng)》，戰(zhàn)國(guó)散文兩不同;楚辭漢賦先后現(xiàn)，《史記》《樂(lè)府》漢高峰;魏晉詠史盛五言，南北民歌有“雙星”;唐詩(shī)宋詞元雜劇，小說(shuō)成就數(shù)明清。注：“雙星”指以《吳歌》、《西曲》為代表的南朝民歌和以《敕勒歌》、《木蘭辭》為代表的北朝民歌。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法2.抓頭助記法
“抓頭助記法”是指在全面學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一篇課文時(shí)，有意識(shí)地對(duì)要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個(gè)字，以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個(gè)字作強(qiáng)化記憶。在需要時(shí)，可利用這些句子或字來(lái)幫助記起有關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)那些句子不多的短文短詩(shī)，更可以把每一句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，加以背出。這樣，到需用時(shí)便可信手拈來(lái)且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩(shī)：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，即“一半可露”。這樣無(wú)論如何也不會(huì)因某句卡殼而影響全詩(shī)背誦。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法3.機(jī)械記憶法
這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、個(gè)別文體、語(yǔ)法、修辭概念等，在不易采用其他記憶方法時(shí)，常要采用機(jī)械記憶的方法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法4.理解記憶法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)字詞的掌握，還是對(duì)各類概念的掌握都離不開(kāi)理解,應(yīng)在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如：“線”、“錢”、“淺”、“棧”，根據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近，根據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如，理解了小說(shuō)中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系，就可以根據(jù)某一段的具體內(nèi)容，從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法5.聯(lián)想記憶法
聯(lián)想的方式很多，可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代背景、作品風(fēng)格等。還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語(yǔ)一般在句中充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)”的句子成分劃分方法等等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，貫穿成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法6.比較記憶法
比較記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如：在修辭學(xué)習(xí)中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對(duì)偶及反復(fù)做比較、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比較;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以把賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比較;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義、功用做比較……。比如，要記住敘述與議論這兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用，采用列表對(duì)比的方法進(jìn)行比較記憶，就會(huì)容易得多。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法7.口訣記憶法
“口訣助記法”就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成口訣來(lái)幫助記憶的一種方法。運(yùn)用此法，應(yīng)遵循三大原則：①編口訣的內(nèi)容，一般應(yīng)是重要的、有規(guī)律性的或能明確理成條文型的;②在編擬時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全部待編的內(nèi)容，盡量把它們的要點(diǎn)概括出來(lái)，使之條理化，為編口訣打下基礎(chǔ);③把概括出來(lái)的條文，依次排列在一起，編成口訣?？谠E的語(yǔ)句，要力求簡(jiǎn)潔、通俗、形象，并注意音韻、節(jié)奏，盡量做到易誦、易記、瑯瑯上口?？谠E記憶的應(yīng)用范圍很廣，現(xiàn)舉幾例來(lái)加以說(shuō)明。
(1)運(yùn)用口訣記憶形近字、易錯(cuò)字
例如，用“橫戌Xu點(diǎn)戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong”的口訣來(lái)記住“戌、戍、戊、戎”四個(gè)形近字;用“王姬去頤和園，人群熙熙攘攘”來(lái)記住“姬、頤、熙”這三個(gè)偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的，虎爪是向外的”來(lái)記住“虐”字下半部分的特殊寫法。
(2)運(yùn)用口訣記憶語(yǔ)法知識(shí)
例如：可以用“名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來(lái)記住6類實(shí)詞后類虛詞;可以用“副詞放在動(dòng)形前，介詞落在名代前”的口訣來(lái)記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首，語(yǔ)助在句尾”的口訣來(lái)記住嘆詞與語(yǔ)氣助詞的區(qū)別;可以用“定語(yǔ)必在主賓前，謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ);‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補(bǔ)語(yǔ)”的口訣來(lái)記住單句句子成分的劃分方法。
(3)運(yùn)用口訣記憶文言文知識(shí)
例如，可以用“‘是以’是‘以是’，‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’，‘以何’憑什么”來(lái)記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開(kāi)，發(fā)語(yǔ)詞斷開(kāi)”的口訣來(lái)記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對(duì)譯和意譯，增補(bǔ)省略調(diào)語(yǔ)序”的口訣來(lái)記住文言文的一般翻譯方法。
(4)運(yùn)用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法
例如：可以用“本義引申語(yǔ)境義，結(jié)合中心作分析”的口訣來(lái)記住對(duì)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析方法用“句式特點(diǎn)與功用，結(jié)合中心與語(yǔ)境”的口訣來(lái)記住對(duì)不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括”的口訣來(lái)記住對(duì)說(shuō)明文段落結(jié)構(gòu)的分析及對(duì)段意、層意進(jìn)行概括的基本。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法8.畫面記憶法
背誦古詩(shī)時(shí)，我們可以先認(rèn)真揣摩詩(shī)歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫面(類似于快速閱讀中的眼腦直映)，就能將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意幻想出如下畫面：山上云霧繚繞，太陽(yáng)照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來(lái)。記住了這個(gè)壯觀的畫面，再細(xì)細(xì)體會(huì)，也就相當(dāng)深刻地記住了這首詩(shī)。
當(dāng)然，以上方法均基于一下前提，就是要快速閱讀，只有快速閱讀才能注意力高度集中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效記憶。
語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練方法
【訓(xùn)練一】整體感知 理解文段
在閱讀時(shí)，我們?nèi)绾窝杆侔盐招畔?、領(lǐng)悟作者的意圖呢?請(qǐng)?jiān)囍鴱囊韵氯齻€(gè)方面入手，你一定可以如“皰丁解牛”，在“整體感知，理解文段”時(shí)找到游刃有余的感覺(jué)。
從文題入手。標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括，很多文章的標(biāo)題就是中心意旨的反映。例如《冬天過(guò)去了》這篇文章，它的標(biāo)題就是敘事的線索。弄清標(biāo)題的含義，就把握住了文章的內(nèi)容，也就能理解文章通過(guò)父親這句簡(jiǎn)單而又意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)所表達(dá)的情感了。
抓住“文眼”。一些文章的點(diǎn)題句、過(guò)渡句、總起總結(jié)句等關(guān)鍵詞句，往往能體現(xiàn)文章的情感和主旨，這些句子都是“文眼”。“文眼”一般安排在文章的首段或尾段。所以，讀一篇文章，我們要注意首尾段，通過(guò)抓“文眼”來(lái)把握文章中心。例如《村槐》這篇文章的主題就是直接在首尾段點(diǎn)出的。
關(guān)注特殊句。記敘文是以記敘為主的，但其中也有描寫句、抒情句、議論句，閱讀中抓住這些特殊句，有利于領(lǐng)會(huì)文章主旨。如《再試一次，好嗎》一文就是用議論來(lái)直接點(diǎn)明所敘之事的內(nèi)涵，揭示文旨的。而《村槐》和《賣報(bào)紙的老人》都是在敘事中通過(guò)描寫來(lái)刻畫出人物神情、動(dòng)作、心理以及故事發(fā)生的背景、場(chǎng)景的。透過(guò)這些描寫的語(yǔ)句，我們就能體會(huì)到作者的情感。
(一)冬天過(guò)去了
?、倏部乐械挠洃涀铍y忘卻。那天冬天，弟弟患了急性腎炎。于是，父親東拼西湊弄了些錢，每日背著弟弟去鄉(xiāng)衛(wèi)生院治療。數(shù)九寒天，風(fēng)雪交加，空著手走路尚且艱難，更何況父親背著十來(lái)歲的弟弟翻山越嶺走上二十余里路。有幾次，一不小心陷進(jìn)雪坑，父親是背著弟弟慢慢爬上來(lái)的;寒風(fēng)襲來(lái)，怕弟弟凍著，父親又脫下自己的棉襖，裹在弟弟身上，一連幾個(gè)月啊。有一天，我跟在父親后面當(dāng)幫手?；貋?lái)時(shí)，父親放下背上的弟弟，坐在路邊的石頭上歇息，望著積雪逐漸消融而變得花白了的山野，他喃喃地說(shuō):“冬天快過(guò)去了。”
?、谝呀?jīng)懂事的我，此時(shí)，仿佛忽然走進(jìn)了父親的內(nèi)心。是的，冰雪遍地的冬天對(duì)于貧弱的家庭是嚴(yán)酷的，孩子御寒的冬衣、屋內(nèi)取暖的柴火、全家人充饑的飯食，哪一樣都操碎了父母的心。這個(gè)季節(jié)，他們就把自己像柴火一樣點(diǎn)燃，讓我們圍著取暖。我多渴望冬天快過(guò)去啊。望著疲憊地坐在冰涼的山石上的父親，正值壯年的他已經(jīng)生出了許多白發(fā)。此情此景永久地刻在了我的腦海里。
?、圻€是一個(gè)冬季。有天早上，我磨蹭著沒(méi)去上學(xué)。飯票前天就用完了，家里無(wú)米讓我背到學(xué)校換飯票;借給我飯票的同學(xué)家里同樣拮據(jù)。因此，今天去學(xué)校，不僅自己肚皮打發(fā)不了，也無(wú)法面對(duì)幫助過(guò)我的同學(xué)。父親得知，喉頭蠕動(dòng)了一下，手撫在我的頭上，說(shuō):“你先去上學(xué)，我不會(huì)讓你挨餓的”。
?、芄?，中午時(shí)父親扛著一袋米到學(xué)校來(lái)了。他腳步沉重地走在冬天的殘雪里，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到他的喘息聲。我跟在他后面，幾次要幫他一把，都被他拒絕了:“不用不用，你人還小，扛不動(dòng)。”望著父親被壓得彎彎的腰，我鼻子突然一陣發(fā)酸。后來(lái)知道，這袋米是父親在好幾個(gè)親戚家借來(lái)的，他天蒙蒙亮就出門了。到食堂稱過(guò)米，父親把換得的飯票交給我:“快去買飯吃吧，別餓壞了。”我要父親一起吃，他無(wú)論怎樣都不同意，說(shuō)要趕回去，到家三十里的路呢。走幾步，他又回過(guò)頭來(lái)，伸出手將我松開(kāi)的一粒紐扣扣好，對(duì)我說(shuō):“熬一熬，冬天快過(guò)去了。”我看到，父親幫我扣紐扣的手在微微發(fā)抖。我的鼻子一酸，不知該說(shuō)什么，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。目送著父親朝校門口走去，我忽然看到，他肩上有一塊白漬漬的印跡，那是剛才扛米袋子時(shí)留下的灰。我張張嘴想喊住他幫他拍掉，他已走遠(yuǎn)了……
⑤父親不是個(gè)文化人，說(shuō)不出什么思想深刻的話語(yǔ)。但那句“冬天快過(guò)去了”的喃喃自語(yǔ)，勝過(guò)我讀過(guò)的任何詩(shī)句，給我以鼓舞，教我對(duì)未來(lái)充滿希望。
⑥去年春節(jié)期間回故鄉(xiāng)，又逢大雪。中午，屋檐在陽(yáng)光下滴答落水。父親望著屋外，對(duì)繞膝的滿堂孫輩吆喝道:“出太陽(yáng)啦，出去玩吧。冬天過(guò)去了。”父親的話一下子讓我生出萬(wàn)千感慨。今天的生活已經(jīng)徹底告別了“冬天”，與年少時(shí)相比，即使用四季如春來(lái)形容也不為過(guò)，但父親教給我們的“熬過(guò)冬天”的體驗(yàn)使我終身難忘。有了這樣的體驗(yàn)，其實(shí)就是擁有了一種力量啊。
?、吒兄x您，父親!
1、解釋下面詞語(yǔ)，并理解在文中的意思。
疲憊 磨蹭 蠕動(dòng)
2、從修辭方式看，文中畫線句子是個(gè)什么句子?表達(dá)了作者怎樣的情感?
3、文章①—④段回憶了哪兩件事情?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
4、從文章充滿深情的描述中，我們可以感受到父親是一個(gè)怎樣的人?
5、父親兩次說(shuō)到“冬天過(guò)去了”這句話的情況有什么不同?為什么能令“我”刻骨銘心?
6、“冬天過(guò)去了”這句話在全文結(jié)構(gòu)上有什么作用?
7、文章語(yǔ)言看似樸素，實(shí)則老到，且不乏精美。請(qǐng)舉一例加以品析。
(二)再試一次，好嗎
高中畢業(yè)后，我沒(méi)有如愿盼來(lái)大學(xué)錄取通知書，便報(bào)名參了軍。在經(jīng)歷了那么多打擊后，本來(lái)性格內(nèi)向的我，對(duì)自己再也不敢抱有太大的信心。
入伍初，我把自己鎖在苦悶和遺憾中，默默地工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，默默地生活，木然而無(wú)助。沒(méi)想到，一次軍訓(xùn)，卻永遠(yuǎn)改變了我。
我擔(dān)任那所大學(xué)的大一文科班教官，第一堂課是就職演說(shuō)。為了能開(kāi)好頭，我花了一整天的時(shí)間背演說(shuō)詞，一大早就起床在空蕩蕩的教室里試講。
演說(shuō)正式開(kāi)始了。我望一眼教室，里面坐滿了和我差不多大的學(xué)生，見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，齊唰唰的目光一下子全聚到我身上。立刻，我的血往上涌，心跳加快，鼻尖上開(kāi)始滲出細(xì)密的汗珠。坐在第一排的女班長(zhǎng)，一聲洪亮的“起立”，更是讓我一下子亂了方寸，忘了開(kāi)場(chǎng)白。我慌忙敬禮，招來(lái)一陣?yán)坐Q般的掌聲，這下我?guī)缀鯐炑Ａ?。人是容易囿于?xí)慣的，對(duì)自己扮演的角色，如果有一天突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，總會(huì)有不同程序的不適應(yīng)。要知道，以前我總是在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾啊!
教室里一片寂靜，我極力鎮(zhèn)靜自己，可腦子里所有的演說(shuō)內(nèi)容已變得模糊不清，什么也記不起來(lái)了。搜腸刮肚幾十秒鐘，才講了幾句話，連自己都知道是前言不搭后語(yǔ)，我知道我完了，臉漲得通紅。我開(kāi)始打退堂鼓：“同學(xué)們，其實(shí)我很想和你們共同生活一段時(shí)間，可我太糟糕了，連就職演說(shuō)都講不好，我不想耽誤你們，我去請(qǐng)求換人……”說(shuō)完，我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備逃出去，逃出那種渾身被針刺般的難受與尷尬。
“教官，您等等!”坐在第一排的那個(gè)留短發(fā)、戴眼鏡的女班長(zhǎng)站了起來(lái)，“教官，再試一次，好嗎?”她說(shuō)。
“教官，你能行的，再試一次吧，我們相信你。”“是啊，教官，來(lái)吧。”后面的同學(xué)陸續(xù)站了起來(lái)。
然后，教室里又歸于寂靜。望著幾十雙真誠(chéng)的眼睛，我將邁下講臺(tái)的一只腳收了回來(lái)。我想我再也不能逃離那三尺講臺(tái)，否則也許一生都找不回這么好的機(jī)會(huì)。接下來(lái)的演說(shuō)，我如數(shù)家珍般講得無(wú)比生動(dòng)。從軍人的苦到軍人的樂(lè)，從百姓到士兵，一直講到眼前他們這群大學(xué)生。教室里掌聲一浪高過(guò)一浪。下課鈴響時(shí)，我的就職演說(shuō)達(dá)到了高潮……
后來(lái)，那個(gè)女班長(zhǎng)把她的軍訓(xùn)日記送給我看，里面寫道，從前她三次競(jìng)選班長(zhǎng)，第一次上臺(tái)演說(shuō)一句話沒(méi)說(shuō)出來(lái);第二次臉紅心跳跑下臺(tái);第三次的時(shí)候，坐在一旁的班主任輕聲對(duì)她說(shuō)：“再試一次，好吧?”她才鎮(zhèn)定下來(lái)，贏得了最熱烈的掌聲。
是啊，我們?cè)跉q月的河流中穿行，在經(jīng)受挫折和失敗后，逐漸成熟。成功固然是一種最理想的境界，但我們不是無(wú)師自通的全才，更不是一帆風(fēng)順任何機(jī)緣都能信手可得的天使，很多事需要我們嘗試多次后才能成功。尤其是在面對(duì)困惑和挫折時(shí)我們需要試一次，再試一次。
“再試一次，好嗎?”讓我把這句簡(jiǎn)單卻有效的話送給所有涉世之初的朋友們吧。
1、從文中找出能顯示文章記敘順序的語(yǔ)言標(biāo)志。
2、用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章敘述的事件。
3、給文章劃分層次，并說(shuō)明理由。
4、文章中人物描寫非常簡(jiǎn)練而富有特色，請(qǐng)找出一例加以品析。
5、從文中摘出本文的主旨句。
6、讀了這篇文章，你從中受到了哪些啟示?
(三)巴西咖啡的濃香
巴西咖啡的濃香舉世聞名，可是它意想不到地跟非洲的殺人蜂有關(guān)，而殺人蜂的毒刺令所有人聞風(fēng)喪膽。
在南美洲的巴西，1956年科學(xué)家從非洲引進(jìn)了幾十只殺人蜂，這些蜂被人不慎從蜂箱里放了出來(lái)，這就如同打開(kāi)了潘多拉的魔盒，一場(chǎng)災(zāi)難降臨到整個(gè)巴西。
蜂群飛進(jìn)了巴西的叢林，與當(dāng)?shù)氐拿鄯浣慌?，繁殖出比非洲殺人蜂更兇猛的新一代蜂種，并迅速繁衍到十億只。幾十年來(lái)，殺人蜂制造了無(wú)數(shù)災(zāi)難，蜂群常常自天而降，深入到城市街道襲擊行人，至今已有上千人因被這種蜂刺蜇而死亡。
巴西政府和人民曾采取各種方法消滅殺人蜂，但收效甚微。
后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)殺人蜂在帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，也給巴西人帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。殺人蜂驚人的產(chǎn)蜜能力，使巴西的養(yǎng)蜂人因此擺脫了貧困，巴西也一躍成為世界四大產(chǎn)蜜國(guó)之一。
在人們的印象中，殺人蜂與咖啡是兩個(gè)毫不相干的概念。令人意想不到的是，由殺人蜂授粉的咖啡，格外香濃可口，巴西咖啡的品質(zhì)也隨之大大提升。
而另一方面，由于缺乏天敵，殺人蜂的種群不斷增加，數(shù)量也不斷上升，并且越過(guò)干旱的沙漠地帶，向整個(gè)美洲蔓延。
人們開(kāi)始擔(dān)心，這種勢(shì)頭如果無(wú)法遏制會(huì)不會(huì)釀成新的更大的災(zāi)難。
非洲蜂的到來(lái)，改變了巴西人平靜的生活。喜憂參半的現(xiàn)實(shí)，讓巴西人長(zhǎng)久地處在幸福和不安之中，直到找到趨利避害的靈丹妙藥。
沒(méi)有非洲蜂就沒(méi)有巴西人的惶恐不安和蜂群襲人事件，但若沒(méi)有非洲蜂也就沒(méi)有巴西咖啡現(xiàn)在的香甜，沒(méi)有巴西養(yǎng)蜂人購(gòu)買小車的經(jīng)濟(jì)能力。
從人類生存普遍狀況來(lái)說(shuō)，生活決處在變動(dòng)之中，新的潘多拉魔盒被一個(gè)又一個(gè)地打開(kāi)，福禍相倚，如同一把雙刃劍。是舍棄咖啡的濃香，還是提心吊膽地生活在殺人蜂的困擾之中?巴西人正在對(duì)此做出抉擇。而每個(gè)人生活的過(guò)程，也正是對(duì)層出不窮的類似的問(wèn)題做出抉擇過(guò)程。
(摘自《讀者》2004.13，原載《華商報(bào)》2004年4月19)
1、 解釋文中畫線詞語(yǔ)的含義：
?、俾勶L(fēng)喪膽：
②層出不窮：
2、巴西咖啡濃香的具體原因是什么?
3、“人們發(fā)現(xiàn)殺人蜂在帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，也給巴西人帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。”
?、龠@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
?、谖闹心囊痪湓捠菍?duì)這句話的具體闡述?
4、“巴西政府和人民曾采取各種方法消滅殺人蜂”，你同意這種做法嗎?請(qǐng)舉例并闡明你的觀點(diǎn)。
5、結(jié)尾處“而每個(gè)人生活的過(guò)程，也正是對(duì)層出不窮的類似的問(wèn)題做出抉擇的過(guò)程”。
①這個(gè)類似的問(wèn)題指什么?請(qǐng)用古人的一句話概括。
?、谏钪心阋灿羞^(guò)“對(duì)層出不窮的類似的問(wèn)題做出抉擇的過(guò)程”吧，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述出來(lái)，與大家分享。
6、題目，又稱“文眼”，這篇散文以“巴西咖啡的濃香”做題目，你認(rèn)為是否恰當(dāng)?為什么?
(四)村 槐
故鄉(xiāng)的村頭，有一顆樹冠巨大蒼虬蓊郁的槐樹。軀干不高，卻有幾摟粗細(xì)。就是在我離家之后這些年，也走了不少地方，所見(jiàn)的槐樹還很少有可以同故鄉(xiāng)村槐媲美的。每行走于山野，或讀書于窗下，凡觸得一個(gè)“槐”字，我思鄉(xiāng)的心，便被村槐那廣闊的濃陰所擁抱了。
村槐掩映的場(chǎng)院，曾經(jīng)是我童年歡樂(lè)的世界。清明時(shí)分，我和小伙伴就纏著祖父縛秋千。他總是笑笑的，尋出梨上的套繩攜我們到槐樹下。起先把套繩挽成一團(tuán)兒，牽住一頭;然后側(cè)身用胳膊劃一個(gè)有力的弧線，繩團(tuán)便高高飛向橫著的樹股;最后，打了結(jié)，綁了一截棍兒，就可以蕩飛了。開(kāi)始，我上秋千還有點(diǎn)怯，祖父就一前一后地推著秋千，念叨著《送馬馬》的山歌。漸漸，我可以一屈一伸，自個(gè)兒蕩得很高了。樹干也以同樣的節(jié)奏，上下忽閃著，嫩綠的葉片泛著春陽(yáng)，像無(wú)數(shù)歡樂(lè)的眼睛。我只覺(jué)得自己長(zhǎng)了羽毛，像槐樹上筑巢的鳥兒似的，飛過(guò)綠的云團(tuán)，看見(jiàn)遠(yuǎn)處的山了。我低頭見(jiàn)祖父佇候在秋千下，那神色是夸我蕩飛得高呢，還是擔(dān)心我摔下?他兩只手總是微微前伸，像要隨時(shí)接住掉下來(lái)的我似的。其實(shí)，我不正是在槐樹伸出的胳膊上悠蕩，棲在故鄉(xiāng)的懷抱里嗎?
爾后，在熏風(fēng)細(xì)雨里，嫩綠的葉片即深濃得呈青綠色了。傍晚，枝枝梢梢，暴出了淡黃的槐花，米粒似的浮蕩著繁星的海。那濃烈的有點(diǎn)清苦味的芬芳，簡(jiǎn)直使整個(gè)故鄉(xiāng)都沉浸在春夜的微醺之中。清晨，被風(fēng)搖落的花瓣，在場(chǎng)院里軟柔柔地鋪了一層。我和小伙伴們，赤腳歡跑在這花的暖床上，追逐著，打著滾，直裹一身槐香。又把花瓣用手掬在一起，積成一座座小的香山;或者學(xué)著祖父在山地里點(diǎn)種，把花瓣一撮撮種下，希冀故鄉(xiāng)有一個(gè)美麗如花的豐年。
自我背上干糧到十里外的鎮(zhèn)上念書，那如花的童年便流逝了。為了換得課本和鉛筆，我不得不在星期天到山野里去采藥。聽(tīng)說(shuō)槐樹的莢果、種子，還有槐花也都是藥材，就一年兩季守著村槐，春采其花，秋采其果，索得一點(diǎn)讀書的費(fèi)用。那么灰暗、粗糙的樹皮，那么巨大的樹冠，慷慨地賜予我和小伙伴們多少花和果!盡管用它作藥賣是極廉價(jià)的，卻也給了它的孩子們多少生活的滋養(yǎng)!古槐開(kāi)的花雖然很香，可結(jié)的果實(shí)卻十分苦澀。祖父說(shuō)，槐果雖然味苦，卻不但可以入藥，還能夠釀酒呢!
待我重返故鄉(xiāng)，已經(jīng)是幾年之后了。我佇立于村槐下沐浴著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的槐花，深情中有一種沉重感。祖父已經(jīng)去世，而我這長(zhǎng)孫又沒(méi)能送葬，總覺(jué)愧疚不已。在我眼前，兒時(shí)縛過(guò)秋千的樹股似在抖動(dòng)了，綠葉間又似乎垂?jié)M了圓筒狀的莢果。我記著祖父的話，品著槐香，是清苦的藥味呢，還是微醺的酒香?村槐在風(fēng)雨里，在四季交替中，經(jīng)歷了多少歲月?聽(tīng)祖父講過(guò)，直沁肺腑，依舊是兒時(shí)記憶里那遒勁的露出地面的根須，深深扎入故鄉(xiāng)山塬的土地。正是它對(duì)塬的摯情!由此，我想到了祖父那青暴鼓的繭手，深深插入泥土，緊緊攥著泥土的動(dòng)作，是那么執(zhí)著而有力，顯示著生命的經(jīng)久。
我如此地思戀著故鄉(xiāng)的村槐。曾伴著我長(zhǎng)大的槐樹，也一定知道我的思戀，也在想念著它的游子呢!在這又一度春深的季節(jié)。
1、 給文中加點(diǎn)的字詞注音并解釋字詞。
蒼虬蓊郁 媲美 醺 遒勁 攥
2、 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章所敘的事件。
3、 文章的結(jié)構(gòu)層次應(yīng)該怎樣劃分?請(qǐng)說(shuō)明理由。
4、 文章圍繞“村槐”展開(kāi)敘述，表達(dá)了一種什么情感?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
5、 請(qǐng)找出文章中能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句。
6、 本文語(yǔ)言非常精美。請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)句子進(jìn)行賞析。
(五)賣報(bào)紙的老人
江 河
那是10年前秋季的一個(gè)傍晚。
我和來(lái)自遠(yuǎn)方的朋友在路邊的小店吃飯。那天顧客很多，餐桌只好擺到人行道上。于是火鍋里的蒸氣、米酒的醇香、秋的涼風(fēng)和黃昏的霧靄構(gòu)成了一幅奇特的景色。
猜拳行令正熱鬧，身邊不知何時(shí)來(lái)了一位瘦小的老人：“同志哩，可要買報(bào)紙?“去去去，一邊去!”沒(méi)等我答話，同伴已不耐煩地打發(fā)了他。
不知是老人那沉重的步履和失望的表情，還是他那與環(huán)境不協(xié)調(diào)的身影將我的目光牽了去。我見(jiàn)他走過(guò)十幾張桌子，也沒(méi)有賣掉一張報(bào)紙，只好順原路又折回來(lái)。
我突然覺(jué)得我至少可以做到讓老人不那么失望。當(dāng)老人經(jīng)過(guò)我身邊時(shí)，我買了一份報(bào)紙，并且多給了他一些錢。老人像是打了一針興奮劑，精神一振，連連道謝地走了。
我發(fā)現(xiàn)他走得很慢。我回想起他看我們吃飯的目光，一下子意識(shí)到老人也許一天都沒(méi)有吃飯。于是一種強(qiáng)烈的負(fù)罪感涌上心頭：如果那么多金錢在揮霍，卻不讓一個(gè)老人吃飽;那么多粗壯的胳膊在揮動(dòng)，卻沒(méi)有一只友善地伸向老人，那么人類的良知都哪兒去了?那么人類的青春和財(cái)富豈不是一種罪過(guò)?
我將老人帶到另一張桌旁，為他要了一碗肉絲面和一盤炒雞蛋。從交談中得知，他是千里迢迢來(lái)海南找兒子的。兒子兩年前就來(lái)海南的，先有信，后來(lái)音信杳無(wú)了。他到海南才知道兒子打工的那家公司已不存在了。兒子找不著又沒(méi)了盤纏，這才經(jīng)人介紹賣起了報(bào)紙。
老人將飯菜吃得干干凈凈，連湯都沒(méi)剩;但又吃得很矜持，看得出他在努力維持著自尊。他再三聲明自己是好人，并掏出證件讓我看，同時(shí)也毫不掩飾自己對(duì)我的感激。當(dāng)?shù)弥枳≡谝晃粬|北老鄉(xiāng)的房子的過(guò)道，過(guò)幾天那位老鄉(xiāng)一走，他就無(wú)處棲身時(shí)，我不知道該怎么辦了。考慮再三，我將僅剩下的幾十元錢掏給了他，資助他買車票返回家鄉(xiāng)，同時(shí)又送他一張名片，告訴他萬(wàn)不得已時(shí)可以來(lái)找我。
幾天后，我從街上回宿舍，經(jīng)過(guò)五樓的辦公室時(shí)，見(jiàn)一位老頭穿戴整齊，拘謹(jǐn)不安地坐在沙發(fā)上，好像在等誰(shuí)。等我回到七樓宿舍時(shí)，有人帶那人來(lái)，說(shuō)是找我的，已等了好半天了。
“找我?”還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，“好大姐，可找到您了。”啊!原來(lái)是那賣報(bào)的老人，也難怪我沒(méi)認(rèn)出來(lái)，他理了發(fā)，修了面。
我看著老人手里拎的大尼龍袋便什么都明白了。他，是無(wú)處可去，投奔我來(lái)了?？蛇@是單位呀，別說(shuō)沒(méi)空房就是有也不會(huì)隨便讓生人住，更何況類似的事情有過(guò)，結(jié)果是天怨人怒?？梢豢蠢项^難成這樣，我只好硬著頭皮再試試去和領(lǐng)導(dǎo)商量，可想而知，我沒(méi)有理由讓大家相信他是一個(gè)從街上撿來(lái)的老頭兒。
我對(duì)老人滿懷愧疚不僅是因?yàn)槲覠o(wú)法讓他安身，更因?yàn)槲覠o(wú)法讓人們相信他不是騙子。我惟一能做的就是從有限的工資中抽出120元錢給他。
晚上同事對(duì)我的“批判”異常激烈，因?yàn)槲覍医滩桓牡厥茯_。但我堅(jiān)持“癡心不改”，因?yàn)槲艺J(rèn)定世上還是好人多，認(rèn)定那老人不會(huì)騙我。
又過(guò)了十幾天，正在午睡的我，被一陣推推搡搡聲吵醒，隱約聽(tīng)到有人在哀求，又聽(tīng)同室的人邊關(guān)門邊說(shuō)：“您還有完沒(méi)完，說(shuō)了她不在，還要來(lái)羅嗦……”我的直覺(jué)告訴我一定是找我的，而且是那位老人。于是我一躍而起，大聲地說(shuō)：“我在!我在……”
果然是那位老人，他正失望地往樓下走，見(jiàn)我跑了出來(lái)，又驚又喜淚水頓時(shí)涌了出來(lái)。“好了，好了，這下可好了，總算見(jiàn)到您了，俺明天就要回去，見(jiàn)不到您心里不知咋難過(guò)哩。”老人激動(dòng)不已，接著顛三倒四地說(shuō)：“大好人，您那名片我貼心窩揣著哩;回家要供起來(lái)，讓子孫后代都念著您哩!”我為老人高興，問(wèn)老人還有什么事沒(méi)有。老人說(shuō)：“沒(méi)有了，沒(méi)有了。”說(shuō)著就往外走，又悄悄將一個(gè)紙包放到桌子上。
我心跳加快地意識(shí)到了那是什么，但我又不敢當(dāng)老人的面將紙包打開(kāi)，怕萬(wàn)一不是讓他難堪。但我又無(wú)法不立即打開(kāi)，因?yàn)檫@對(duì)我一生的信仰是個(gè)至關(guān)重要的驗(yàn)證。于是趁老人轉(zhuǎn)身時(shí)，我便迫不及待地打開(kāi)紙包，果真是錢，10元一張的一沓，共200元。我差點(diǎn)兒跳起來(lái)，要對(duì)所有人高呼：我是對(duì)的!我奔下樓去追老人，可老人已經(jīng)消失在了滾滾人流中。
1、下面兩個(gè)“涌”字，表達(dá)的對(duì)象不同，深藏韻味也有異。請(qǐng)加以品析。
?、儆谑且环N強(qiáng)烈的負(fù)罪感涌上心頭……
?、谒赝鶚窍伦撸?jiàn)我跑了出來(lái)，又驚又喜淚水頓時(shí)涌了出來(lái)。
2、聯(lián)系全文，想一想：“但我又無(wú)法不立即打開(kāi)，因?yàn)檫@對(duì)我一生的信仰是個(gè)至關(guān)重要的驗(yàn)證”一句中，“我一生的信仰”指的是什么?(可用文中的原話作答)
3、讀一讀下面的文字，說(shuō)說(shuō)畫線句子的潛臺(tái)詞是什么?
“可這是單位呀，別說(shuō)沒(méi)空房，就是有也不會(huì)隨便讓生人住，更何況類似的事情有過(guò)，結(jié)果是天怨人怒。”
4、文中“我”幫助賣報(bào)老人的幾件事，浸透著一種人文關(guān)懷。請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以整合。
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②
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④
5、選出以下理解、分析不當(dāng)?shù)膬身?xiàng)( )
A、本文從整體上看，采用的是回憶的筆調(diào);在具體敘寫時(shí)，按時(shí)間先后推進(jìn)，如“一個(gè)傍晚”“幾天后”“又過(guò)了十幾天”等時(shí)間詞顯示了行文的脈絡(luò)。
B、文章在講述賣報(bào)老人的故事時(shí)，巧妙地用了對(duì)比、襯托之筆，如同伴將老人不耐煩的打發(fā)，同事對(duì)“我”資助老人異常激烈的“批判”，還有室友對(duì)老人求見(jiàn)的阻止，大大增添了表達(dá)效果。
C、“我”送給老人名片，是給困境中的老人提供求助的方式;老人“揣”名片、還要“供”名片，體現(xiàn)了他愛(ài)稀奇、圖新鮮的特點(diǎn)。
D、“我一躍而起，大聲地說(shuō)：‘我在!我在……’”“我為老人高興”“我心跳加快地意識(shí)到了那是什么……”“我差點(diǎn)兒跳起來(lái)”這些句子表達(dá)的意思是一致的：“我”為老人的誠(chéng)實(shí)、守信而喜，而樂(lè)。
E、文中“我”慷慨地幫助賣報(bào)老人，顯示出“我”對(duì)弱者深摯的關(guān)愛(ài)，這在相對(duì)冷漠、防范心重的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里顯得很可貴;而老人依靠自己的勞動(dòng)回報(bào)資助過(guò)自己的人，打造誠(chéng)信的人格，更令人肅然起敬。
【訓(xùn)練二】抓關(guān)鍵句咀嚼意理
讀文章，亦如品味生活。
好的文章，或樸實(shí)無(wú)華，或清新明麗，或睿智哲理，總能給人以美感，給人以啟迪。但文章中的這些美，需要我們有慧眼慧心才能發(fā)現(xiàn)、感受得到。那么，我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)美、感受美呢?——可以說(shuō)，抓住關(guān)鍵句，就找到了解讀文本、品味文意的金鑰匙。
這里所說(shuō)的關(guān)鍵句是指有助于引導(dǎo)讀者深入作品情境、獲得獨(dú)特感情的語(yǔ)句。它可以是生動(dòng)形象、極富表現(xiàn)力和感染力的描寫句，也可以是含蓄雋永、能啟人深思催人警醒的議論抒情句。認(rèn)真品味這些語(yǔ)句的作用和內(nèi)涵，就能體會(huì)到文章的美，領(lǐng)會(huì)作者的情感傾向。
賞析精妙描寫句。一篇流光溢彩的記敘文，往往有許多遣詞精妙、修辭精美的語(yǔ)句。找出這些語(yǔ)句，或從用詞的角度，或從修辭的角度，或從句式的角度加以品析，理解其特色，明確其作用，就能讓我們不僅享受到豐富的語(yǔ)言大餐，而且能深刻地了解作者的情感。如《山核桃》就是一篇在修辭、遣詞上都極有特色的文章。而實(shí)際上對(duì)山核桃的這些充滿情趣的描寫就體現(xiàn)了作者對(duì)山核桃的喜愛(ài)之情。
品味意味深長(zhǎng)句。文段中有些句子含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如看似以矛盾的特殊句、直抒胸臆的抒情句、啟人深思的哲理句等等，它們往往是言在此而意居彼。如《心的高原》中的最后一句話和《冬季小語(yǔ)》中的線索句“冬季是沉思孕育的季節(jié)”就是這類意味深長(zhǎng)的句子。
(六)山 核 桃
忘記是哪天，媽媽帶回了它們。即使在陽(yáng)光下，它們也是極其的死氣沉沉，在那些美麗的堅(jiān)果中，它們像是坐在舞廳里看書的書呆子。我輕蔑地瞥了一眼，去看其它那些閃光的堅(jiān)果。于是，它們就一直呆在一個(gè)陰沉沉的角落里終日與黑暗做伴，靜候著出頭之日。終于，有一天，當(dāng)這群核桃看到別的堅(jiān)果因?yàn)樗榔べ嚹樁讶搜例X弄疼時(shí)，它們很開(kāi)心地笑了，為它們薄薄的只用互相擠壓就能弄開(kāi)的面殼而笑。那笑竟是那么的好看，那么的溫柔，像靦腆的流動(dòng)的春水。我第一次驚奇了，因?yàn)槟切Γ驗(yàn)槟菤?，還因?yàn)楹颂夷前啄勰鄣南闳狻?/p>
所以，它們成了我們?nèi)彝盹埖难永m(xù)。
沒(méi)過(guò)幾天，核桃們的位置又向我的心靈挨近了一大步。是因?yàn)橐粋€(gè)游戲。
這是一種挺酷的手指游戲，有點(diǎn)像雜耍，但比雜耍簡(jiǎn)單、容易。是用兩個(gè)小東西放在一只手里向上換拋，拋的多少、快慢無(wú)限制，但拋得越多越快就越炫越有意思。但用來(lái)拋的東西怎么找?用象棋嗎?象棋是一整副，如果拋丟了怎么辦?而且象棋又是扁的，拿起來(lái)不方便。用紙吧?紙?zhí)浱p了，拋不起來(lái)的。那用橡皮泥吧!輕重正好，可太容易變形!那用什么呢?我托著下巴，用靜靜的眼睛對(duì)核桃展示我苛刻的要求：要圓的，最好表面凹凸不平……咦，這不是我要尋找的對(duì)象嗎?我笑了，順手抓起兩個(gè)來(lái)，向空中拋去，輕輕的，但落得很穩(wěn)，看來(lái)，它們已經(jīng)合格了!用手把它們捧到陽(yáng)光下，滿滿一籃核桃散發(fā)著褐色的溫馨，像是一籃圓圓的跳動(dòng)著的生命。我覺(jué)得它們不像剛開(kāi)始那么難看了，或許我已經(jīng)接納了它們?
那籃核桃歡笑著跳躍著伴我走過(guò)短短的幾個(gè)月，它們更讓我感到跳躍后面靜靜的肅穆。
可就在前些天，爸爸的一個(gè)同事的女兒一股腦兒地兜走了它們。于是，餐桌底層原來(lái)放核桃的小托盤里擺上了白色的胖嘟嘟的開(kāi)心果。開(kāi)心果總顯得懶洋洋的，像是些胖少爺，沒(méi)有那種跳躍著的生命了，更沒(méi)有那種肅穆了，我才意識(shí)到那些核桃對(duì)于我是珍貴的回憶。
(選自《美文》2002年9期)
1、文章說(shuō)“那籃核桃歡笑著跳躍著伴我走過(guò)短短的幾個(gè)月”，怎樣理解這句話的“歡笑著”“跳躍著”?
2、請(qǐng)說(shuō)明“沒(méi)過(guò)幾天，核桃們的位置又向我的心靈挨近了一大步。是因?yàn)橐粋€(gè)游戲。”這句話在全文結(jié)構(gòu)上的作用。
3、文章結(jié)尾寫到“白色的胖嘟嘟的開(kāi)心果”有何用意?
4、文章采用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫山核桃給我的印象，表達(dá)了一種什么感情?從哪些語(yǔ)句可以看出?
5、文章的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，極具特色。試舉一例加以品析。
語(yǔ)文速讀訓(xùn)練方法
閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。良好的心理素質(zhì)，是速讀的重要前提。用心理學(xué)原理研究閱讀行為可知:閱讀的過(guò)程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動(dòng)的過(guò)程。快速閱讀，則更是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時(shí)能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質(zhì)，才可能出現(xiàn)高效率的閱讀。訓(xùn)練學(xué)生速讀首先就要遵循這些心理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生速讀的良好心態(tài)。
速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國(guó)古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁(yè)幾頁(yè)地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更快得驚人:日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長(zhǎng)江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬(wàn)字。我國(guó)北京鐵路二中程漢杰老師，臺(tái)北師專附小譚達(dá)士校長(zhǎng)訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長(zhǎng)。本模式實(shí)驗(yàn)表明:學(xué)生閱讀效率一般可提高4-5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣:通過(guò)訓(xùn)練，才能提高;通過(guò)有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。
提倡語(yǔ)文速讀的出發(fā)點(diǎn)是提高中語(yǔ)教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)的需求。時(shí)代飛速發(fā)展，快速閱讀應(yīng)運(yùn)而生?？焖匍喿x集生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體，實(shí)質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學(xué)生篩選信息的能力，迅速擴(kuò)大其知識(shí)面。為此，有人還稱:“速讀是語(yǔ)文教育的高科技”。
速讀訓(xùn)練的具體步驟如下:
首先注重速讀的心理素質(zhì)訓(xùn)練。至少包括兩點(diǎn):
(1)現(xiàn)代閱讀觀的樹立;
(2)良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成。
“賞析文章、借鑒寫法”，是過(guò)去閱讀教學(xué)的主要目的;“書讀百遍、其義自見(jiàn)”，是我們讀書的千古祖訓(xùn);“咬文嚼字、慢咀細(xì)嚼”，是我國(guó)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教法。時(shí)代在奔馳前進(jìn)，我們讀書的觀念也必須迅速改變。正如章熊同志所說(shuō):“現(xiàn)代社會(huì)，節(jié)奏加快，觀念也更新。閱讀的觀念，應(yīng)該跳出‘文章賞析’的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重效率。”閱讀觀念的更新，十分有利于良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成。這種良好的“速讀心態(tài)”，指的是兩種意識(shí)(求快意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí))，三個(gè)設(shè)法(設(shè)法快讀、設(shè)法理解一切、設(shè)法記住一切)。有了這種“心態(tài)”，凡速讀就能專心致志，全身心地投入，因而讀得快、理解深、記憶牢。這種良好的“心態(tài)”，還指:凡讀書，就能根據(jù)讀物內(nèi)容與閱讀目的選用不同的讀書方法，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，當(dāng)粗則粗，當(dāng)細(xì)則細(xì)，一遍下來(lái)，基本解決問(wèn)題。良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成，是我們速讀訓(xùn)練“四級(jí)臺(tái)階”的基礎(chǔ)工程，不僅要首先抓，而且要貫穿“四級(jí)臺(tái)階”的始終。主要辦法，除了用現(xiàn)代閱讀觀武裝其頭腦，讓其樹立強(qiáng)烈的時(shí)效觀念外，就是“計(jì)時(shí)速讀”訓(xùn)練。因?yàn)橛?jì)時(shí)、限時(shí)，讀者緊迫感必然陡增;因?yàn)?ldquo;計(jì)時(shí)速讀”追求的目標(biāo)是:讀速與理解率的同步上升，所以其閱讀效率必能迅速提高。
其次注重速讀的生理機(jī)能訓(xùn)練。這里指的“生理機(jī)能”訓(xùn)練主要有以下三方面:
(1)注意力的集中、轉(zhuǎn)移與分配的訓(xùn)練;
(2)右腦圖式認(rèn)識(shí)功能與記憶功能的開(kāi)掘;
(3)視覺(jué)機(jī)能的訓(xùn)練。
這三項(xiàng)訓(xùn)練，主要安排在第一、二學(xué)期的課外進(jìn)行。第一學(xué)期，著重訓(xùn)練注意力的集中、轉(zhuǎn)移與分配，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息所需要的高度專注的心理與快速判斷、快速檢索、快速記憶的能力。為此，我們利用“舒爾特表”作教具，組織學(xué)生在課外作“定向搜索”與“強(qiáng)記數(shù)字”的練習(xí)。每天二、三次，每次幾分鐘，教師每周花幾分鐘作一、二次檢查督促即可，更多的是組織學(xué)生自練互測(cè)。至于右腦功能的開(kāi)掘與視覺(jué)機(jī)能的訓(xùn)練，則主要放在第二學(xué)期進(jìn)行。據(jù)腦科學(xué)研究的最新成果表明，平時(shí)的閱讀，更多偏重左腦，而在快速閱讀中，右腦的圖式認(rèn)識(shí)功能與記憶功能則可發(fā)揮奇特的功效。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列有利于開(kāi)掘和鍛煉右腦上述兩大功能的訓(xùn)練辦法，以充分發(fā)揮其巨大潛力，提高速讀水平。人們的視覺(jué)機(jī)能，尤其是廣闊的視讀野、較高的眼腦直映水平，更是快速閱讀須臾不能離開(kāi)的生理基礎(chǔ)。
再次注重速讀的基本功訓(xùn)練。這種基本功的訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生熟練地掌握速讀的各種技能技巧:
(1)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，直到練好“眼腦直映的基本功;
(2)擴(kuò)大視讀野，提高整體認(rèn)讀的能力;
(3)減少回視、準(zhǔn)確掃視，提高讀速;
(4)掌握理解技巧，尤其是文體閱讀技巧，保證讀速和理解率同步上升;
(5)學(xué)會(huì)跳讀、預(yù)讀、獵讀與直讀，并每天用于課外廣泛掃描，涉取大量的知識(shí)與信息;
(6)運(yùn)用定勢(shì)理論，形成閱讀的固定程序，加快閱讀速度。
上述技巧的訓(xùn)練，重在初中，貴在過(guò)手，務(wù)求扎實(shí)，這是我們組織速讀基本功訓(xùn)練的基本觀點(diǎn)。
最后就是注重速讀的綜合能力訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要方式，是利用“條孔”教具，開(kāi)展“面式閱讀”訓(xùn)練;訓(xùn)練的直接目標(biāo)，是培養(yǎng)“一目十行、雙目識(shí)頁(yè)”的速讀綜合能力。點(diǎn)式閱讀，以字、詞為認(rèn)知單位;線式閱讀，以句或句群為認(rèn)知單位;面式閱讀，以數(shù)行或整個(gè)頁(yè)幅為認(rèn)知單位，前兩者的視線運(yùn)行方向由左而右，獨(dú)有面式閱讀是由上而下沿著書頁(yè)的中線作垂直運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，這是難度最大、速度最快的一種高效閱讀方式。實(shí)驗(yàn)證明，只要前三級(jí)臺(tái)階步步穩(wěn)妥，這種“一目十行、雙目識(shí)頁(yè)”的速讀綜合能力的培養(yǎng)，也不太難。
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