閱讀的速度和理解問題

　　現(xiàn)代速讀訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)期間，美國軍方為加強(qiáng)其航空及地面觀察員的辨認(rèn)能力，特別是在能見度差的氣侯下，能對快速行進(jìn)的飛機(jī)，做正確的辨識，將各種飛機(jī)的模型以極快的速度掠過屏幕，而接受過此種閃示訓(xùn)練者，意外發(fā)現(xiàn)，在其閱讀速度上及記憶力上均有顯著的進(jìn)步，戰(zhàn)后美國芝加哥的西北大學(xué)視聽教育中心承此基礎(chǔ)，繼續(xù)研究，得出速讀之雛形。

　　在第二章，我們談過檢視閱讀是一種在有限的時間當(dāng)中，充分了解一本書的藝術(shù)。本章我們要更進(jìn)一步談這件事，沒有理由去改變這個定義。檢視閱讀的兩個方式都需要快速地閱讀。一個熟練的檢視閱讀者想要讀一本書時，不論碰到多難讀或多長的書，都能夠很快地運(yùn)用這兩種方式讀完。

　　關(guān)于這個方式的定義，不可避免地一定會引起一個問題：那么速讀又算什么呢?現(xiàn)在不論是商業(yè)界或?qū)W術(shù)界都有速讀的課程，那么在閱讀的層次與眾多速讀課程之間有什么關(guān)聯(lián)呢?

　　我們已經(jīng)談過那些課程基本上是為了矯正用的—因為他們所提供的就算不是全部，也主要都是基礎(chǔ)閱讀層次的指導(dǎo)。不過這要再多談一點。

　　首先我們要了解的是，我們都同意，大多數(shù)人應(yīng)該有能力比他們現(xiàn)在讀的速度還更快一點。更何況有很多東西根本不值得我們花那么多時間來讀。如果我們不能讀快一點，簡直就是在浪費時間。的確沒錯，許多人閱讀的速度太慢，應(yīng)該要讀快一點。但是，也有很多人讀得太快了，應(yīng)該要把速度放慢才行。一個很好的速讀課程應(yīng)該要教你不同的閱讀速度，而不是一味求快，而忽略了你目前能掌握的程度。應(yīng)該是依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，而讓你用不同的速度來閱讀。

　　我們的重點真的很簡單。許多書其實是連略讀都不值得的，另外一些書只需要快速讀過就行了。有少數(shù)的書需要用某種速度，通常是相當(dāng)慢的速度，才能完全理解。一本只需要快速閱讀的書卻用很慢的速度來讀，就是在浪費時間，這時速讀的技巧就能幫你解決問題。但這只是閱讀問題中的一種而已。要了解一本難讀的書，其間的障礙，非一般所謂生理或心理障礙所能比擬甚或涵蓋。會有這些障礙，主要是因為閱讀者在面對一本困難—值得讀—的書時，完全不知道如何是好。他不知道閱讀的規(guī)則，也不懂得運(yùn)用心智的力量來做這件事。不論他讀得多快，也不會獲得更多，因為事實上，他根本不知道自己在尋找什么，就算找到了，也不清楚是不是自己想要的東西。

　　所謂閱讀速度，理想上來說，不只是要能讀得快，還要能用不同的速度來閱讀—要知道什么時候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)?。檢視閱讀是一種訓(xùn)練有素的快速閱讀，但這不只是因為你讀的速度快—雖然你真的讀得很快—而是因為在檢視閱讀時，你只讀書中的一小部分，而且是用不同的方式來讀，不一樣的目標(biāo)來讀。分析閱讀通常比檢視閱讀來得慢一些，但就算你拿到一本書要做分析閱讀，也不該用同樣的速度讀完全書。每一本書，不論是多么難讀的書，在無關(guān)緊要的間隙部分就可以讀快一點。而一本好書，總會包含一些比較困難，應(yīng)該慢慢閱讀的內(nèi)容。

　　※ 逗留與倒退

　　半個多世紀(jì)以來，速讀的課程讓我們有了一個最重大的發(fā)現(xiàn)：許多人會從最初學(xué)會閱讀之后，多年一直使用“半出聲”(sub-vocalize)的方式來閱讀。此外，拍攝下來的眼睛在活動時的影片，顯示年輕或未受過訓(xùn)練的閱讀者，在閱讀一行字的時候會在五六個地方發(fā)生“逗留”(fix-ate)現(xiàn)象。(眼睛在移動時看不見，只有停下來時才能看見。)因此，他們在讀這一行字的時候，只能間隔著看到一個個單字或最多兩三個字的組合。更糟的是，這些不熟練的閱讀者在每看過兩三行之后，眼睛就自然地“倒退”(regress)到原點—也就是說，他們又會倒退到先前讀過的句子與那一行去了。

　　所有這些習(xí)慣不但浪費而且顯然降低了閱讀的速度。之所以說是浪費，因為我們的頭腦跟眼睛不一樣，并不需要一次只“讀”一個字或一個句子。我們的頭腦是個驚人的工具，可以在“一瞥”之間掌握住一個句子或段落—只要眼睛能提供足夠的資訊。因此，主要的課題—所有的速讀課程都需要認(rèn)知這一點—就是要矯正許多人在閱讀時會“逗留”，會“倒退”，因而使他們的速度慢下來的習(xí)慣。幸運(yùn)的是，要矯正這樣的習(xí)慣還蠻容易的。一旦矯正過了，學(xué)生就能跟著腦部運(yùn)作的快速度來閱讀，而不是跟著眼部的慢動作來閱讀了。

　　要矯正眼睛逗留于一點的工具有很多種，有些很復(fù)雜又很昂貴。無論如何，任何復(fù)雜的工具其實都比不上你的一雙手來得有用，你可以利用雙手訓(xùn)練自己的眼睛，跟著章節(jié)段落移動得越來越快。你可以自己做這樣的訓(xùn)練：將大拇指與食指、中指合并在一起，用這個“指針”順著一行一行的字移動下去，速度要比你眼睛感覺的還要快一點。強(qiáng)迫自己的眼睛跟著手部的動作移動。一旦你的眼睛能跟著手移動時，你就能讀到那些字句了。繼續(xù)練習(xí)下去，繼續(xù)增快手的動作，等到你發(fā)覺以前，你的速度已經(jīng)可以比以前快兩三倍了。

　　※ 理解的問題

　　不過，在你明顯地增進(jìn)了閱讀的速度之后，你到底獲得了什么呢?沒錯，你是省下了一些時間，但是理解力(comprehension)呢?同樣地增進(jìn)了，還是在這樣的進(jìn)展中一無所獲?

　　.就我們所知，沒有一種速讀課程不是聲明在閱讀速度加快時，理解力也同時增進(jìn)。整體來說，這樣的聲明確實是有點根據(jù)的。我們的手(或其他工具)就像是個計時器，不只負(fù)責(zé)增進(jìn)你的閱讀速度，也能幫助你專注于你所閱讀的東西上。一旦你能跟隨自己的手指時，就很難打磕睡或做白日夢，胡思亂想。到目前為止，一切都很不錯。專心一致也就是主動閱讀的另一種稱呼。一個優(yōu)秀的閱讀者就是讀得很主動，很專心。

　　但是專心并不一定等于理解力—如果大家對“理解力”并沒有誤解的話。理解力，是比回答書本內(nèi)容一些簡單問題還要多一點的東西。那種有限的理解力，不過是小學(xué)生回答“這是在說什么?''之類問題的程度而已。一個讀者要能夠正確地回答許多更進(jìn)一步的問題，才表示有更高一層的理解力，而這是速讀課程所不要求的東西，也幾乎沒有人指導(dǎo)要如何回答這類的問題。

　　為了說得更清楚一些，用一篇文章來做例子。我們用《獨立宣言》為例。你手邊可能有這篇文章，不妨拿出來看看。這篇文章印出來還不到三頁的篇幅。你能多快讀完全文?

　　《獨立宣言》的第二段結(jié)尾寫著：“為了證明這一點，提供給這個公正的世界一些事實吧。”接下來的兩頁是一些“事實”?？雌饋碛行┎糠炙坪踹€蠻可疑的，不妨快一點讀完。我們沒有必要去深入了解杰佛遜所引述的事實到底是些什么，當(dāng)然，除非你是個學(xué)者，非常在意他所寫的歷史環(huán)境背景如何，自然又另當(dāng)別論。就算是最后一段，結(jié)尾是著名的公正的聲明，幾位歌者“互誦我們的生命，財富與神圣的榮耀。”這也可以快快地讀過。那是一些修辭學(xué)上的華麗詞藻，就只值得在修辭學(xué)上的注意力。但是，讀《獨立宣言》的前兩段，需要的卻絕不只是快速地閱讀一遍。

　　我們懷疑有人能以超過一分鐘二十個字的速度來閱讀前兩段文字。的確，在著名的第二段里的一些字句，如“不可剝奪的”、“權(quán)利”、“自由”、“幸福”、“同意”、“正義的力量”，值得再三玩味、推敲、沉思。要完全了解《獨立宣言》的前兩段，正確的讀法是需要花上幾天，幾星期，甚至好幾年的時間。

　　這么說來，速讀的問題就出在理解力上。事實上，這里所謂的理解力是超越基礎(chǔ)閱讀層次以上的理解力，也是造成問題的根源。大多數(shù)的速讀課程都沒有包括這方面的指導(dǎo)。因此，有一點值得在這里強(qiáng)調(diào)的是，本書之所以想要改進(jìn)的，正是這一種閱讀的理解力。沒有經(jīng)過分析閱讀，你就沒法理解一本書。正如我們前面所言，分析閱讀，是想要理解(或了解)一本書的基本要件。

　　※ 檢視閱讀的摘要

　　以下簡短的幾句話是本章的摘要。閱讀的速度并非只有單一的一種，重點在如何讀出不同的速度感，知道在閱讀某種讀物時該用什么樣的速度。超快的速讀法是引人懷疑的一種成就，那只是表現(xiàn)你在閱讀一種根本不值得讀的讀物。更好的秘方是：在閱讀一本書的時候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足與理解。不論怎么說，閱讀的速度，不論是快還是慢，只不過是閱讀問題一個微小的部分而已。

　　略讀或粗讀一本書總是個好主意。尤其當(dāng)你并不清楚手邊的一本書是否值得細(xì)心閱讀時(經(jīng)常發(fā)生這種情況)，必須先略讀一下。略讀過后，你就會很清楚了。一般來說，就算你想要仔細(xì)閱讀的書也要先略讀一下，從基本架構(gòu)上先找到一些想法。

　　最后，在第一次閱讀一本難讀的書時，不要企圖了解每一個字句。這是最最重要的一個規(guī)則。這也是檢視閱讀的基本概念。不要害怕，或是擔(dān)憂自己似乎讀得很膚淺。就算是最難讀的書也快快地讀一遍。當(dāng)你再讀第二次時，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好要讀這本書了。

　　我們已經(jīng)完整地討論過第二層次的閱讀—檢視閱讀。我們會在第四篇時再討論同一個主題，我們會提到檢視閱讀在主題閱讀中占有多么重要的角色。主題閱讀是第四層次，也是最高層次的閱讀。

　　無論如何，你應(yīng)該記住，當(dāng)我們在本書第二篇討論第三層次的閱讀—分析閱讀時，檢視閱讀在那個層次中仍然有很重要的功能。檢視閱讀的兩個步驟都可以當(dāng)作是要開始做分析閱讀之前的預(yù)備動作。第一階段的檢視閱讀—我們稱作有系統(tǒng)的略讀或粗讀—幫助閱讀者分析在這個階段一定要回答的問題。換句話說，有系統(tǒng)略讀，就是準(zhǔn)備要了解本書的架構(gòu)。第二階段的檢視閱讀—我們稱之為粗淺的閱讀—幫助閱讀者在分析閱讀中進(jìn)人第二個階段。粗淺的閱讀，是閱讀者想要了解全書內(nèi)容的第一個必要步驟。

　　在開始討論分析閱讀之前，我們要暫停一下，再想一下閱讀的本質(zhì)是一種活動。想要讀得好，一個主動、自我要求的讀者，就得采取一些行動。下一章，我們會談。