多元智能理論和速度記憶
多元智能理論和速度記憶
全腦速讀，或稱(chēng)“速讀”，“快速閱讀”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對(duì)不同的信息內(nèi)容處理：其中右腦主要是對(duì)圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類(lèi)進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀時(shí)，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時(shí)，則充分調(diào)動(dòng)了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)共同進(jìn)行文字信息的形象辨識(shí)、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱(chēng)之為“全腦速讀”。
1979年，哈佛大學(xué)教育研究生院承擔(dān)了一項(xiàng)重大的研究課題：研究人類(lèi)潛能的本質(zhì)及其開(kāi)發(fā)。這一研究課題也是 哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所的核心項(xiàng)目之一，這項(xiàng)研究產(chǎn)生了許多重要的科研成果，而其中最重要的成果就是Howard Gardner(霍華德·加德納教 授1983年提出的多元智能理論。這一研究的重大意義在于，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教育流行的智商測(cè)試和單純的課堂教育模式，傳統(tǒng)教育模式以單純的書(shū)本學(xué)習(xí)為 主，忽視了社會(huì)實(shí)踐對(duì)人類(lèi)智能提出的要求與挑戰(zhàn)。加德納教授指出單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的 成就和貢獻(xiàn)，是片面的，這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能、否定了其它同樣為社會(huì)發(fā)展所需的智能，使學(xué)生身上眾多的潛能得不到確認(rèn)和開(kāi) 發(fā)，這一教育的弊端是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。
為此，十多年來(lái)“零點(diǎn)項(xiàng)目”在美國(guó)的各級(jí)學(xué)校運(yùn)用多元智能理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和辦學(xué)，取得了極大的成果和受到了廣泛的歡迎。與此同時(shí)，加德納教授的多 元智能理論不僅在美國(guó)受到廣泛的歡迎，而且對(duì)世界各國(guó)教育界也產(chǎn)生了巨大的影響。由于他的理論超越了傳統(tǒng)智力觀認(rèn)識(shí)的局限性，為人類(lèi)的潛能開(kāi)發(fā)提供了更多 的發(fā)展方向和可能性，使每一個(gè)人都有能力通過(guò)充分發(fā)展自己智能的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。這無(wú)疑會(huì)使人類(lèi)的智能和創(chuàng)造性獲得極大的解放，從而也為整個(gè)社會(huì)塑 造更多的杰出人才，提供了理論的指導(dǎo)。
| 世 界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué) 院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所主持人，專(zhuān)著超過(guò)20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。超過(guò)20年大學(xué)頒給他榮譽(yù)學(xué)位。《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)他為美國(guó)當(dāng)今最有 影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。 哈佛商學(xué)院教授稱(chēng) “ 加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一 ， 他突出表現(xiàn)人類(lèi)成功的不同智慧 ”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱(chēng)“推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧。” |
★ 多元智能詳細(xì)介紹
加德納博士的 「多元智能理論」主張人類(lèi)的智能是以多元、多種的方式綜合運(yùn)作的，他認(rèn)為凡是人類(lèi)都具備有八種以上不同的智能，超越了傳統(tǒng)的狹隘的智力概念，也印證了人類(lèi) 社會(huì)中大部分的智能發(fā)展軌跡，而掀起了教育觀念的革命及教育政策的革新。了解多元智能是為了更加全面了解自己的孩子，真正做到：因材施教。
★ 多元智能理論介紹
| 智能 | 智能定義 | 職業(yè)分類(lèi) |
| 1、語(yǔ)言智能 | 是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字、表達(dá)溝通的能力。這項(xiàng)能力包括把語(yǔ)言的聲音、結(jié)構(gòu)、意義等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用自如。 | 作家、律師、記者、演說(shuō)家、主持人、語(yǔ)言學(xué)家 |
| 2、邏輯數(shù)學(xué) | 是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。 能夠計(jì)算、量化極考慮命題和假設(shè)，包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、因果、功能及其它相關(guān)的抽象概念。 | 科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、程序設(shè)計(jì)師、法官、保險(xiǎn)商 |
| 3、空間智能 | 能準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間及表現(xiàn)轉(zhuǎn)換最初的感覺(jué)的能力。 大致可分為：二度與三度空間的轉(zhuǎn)換方向感及對(duì)構(gòu)成一件藝術(shù)品的感受敏銳。 | 建筑師、工程師、醫(yī)師、航海家、飛行員、雕塑家 |
| 4、肢體動(dòng)覺(jué) | 能控制身體動(dòng)作及靈巧處理事物的能力。 包括特殊的身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、強(qiáng)力和速度。 | 運(yùn)動(dòng)員、舞者、外科醫(yī)生、身體治療師、手工藝創(chuàng)作者 |
| 5、音樂(lè)智能 | 察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。 這項(xiàng)智慧包括能創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、音調(diào)、音色；并且欣賞音樂(lè)的表達(dá)方式。 | 作曲家、指揮、樂(lè)師、樂(lè)評(píng)人、樂(lè)器商、音樂(lè)工程師 |
| 6、人際智能 | 察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、脾氣、動(dòng)機(jī)及期望，包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感度，并且能適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。 | 社會(huì)工作者、政治家、外交官、心理輔導(dǎo)員、公關(guān) |
| 7、內(nèi)省智能 | 有自知之明，又被稱(chēng)為“認(rèn)識(shí)自我”的智能，是指能接近自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。 | 牧師、神學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家、治療輔導(dǎo)員、 |
| 8、自然觀察 | 能區(qū)分某個(gè)種類(lèi)的不同成員、辨別出其它相似種，以及能正式地或非正式地找出不同種類(lèi)之間的關(guān)系。 | 生態(tài)保育者、農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、設(shè)計(jì)師 |