速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實驗表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提 高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　( 1) 注重指導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識的掌握

　　扎實的英語語言基礎(chǔ)是成功完成英語閱讀理解的基礎(chǔ)， 因此在英語閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對包括發(fā)音語調(diào)、詞匯、語法知識、習(xí)語等英語語言基礎(chǔ)知識的掌握。但建議把此任務(wù)放在英語精讀課上完成， 因為在泛讀課上若過多的強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的教授會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

　　( 2) 閱讀前注重文化背景知識的導(dǎo)入

　　一種語言不能簡單地等同于語音、詞匯、語法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵， 是文化的載體。缺乏對文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學(xué)生讀完一篇內(nèi)容陌生的文章，盡管沒有語言文字障礙，也會覺得一頭霧水，不知所云。因為他不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過實物、圖片、錄像、欣賞詩歌、提問討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景， 激活學(xué)生已有的知識作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

　　( 3) 注重語篇整體文化特點(diǎn)教學(xué)

　　英語文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識別的文體特征。教師應(yīng)教授學(xué)生掌握這些篇章模式與類型， 使學(xué)生會抓住主題句， 知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒有主題句。說明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問題- 解決型”或“ 概括- 具體型”，主題句常在段首，有時在段末或段中。掌握了這些，學(xué)生就能熟練地利用相應(yīng)文體模式提高閱讀理解能力。

　　( 4) 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

　　培養(yǎng)正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關(guān)信息;找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句;擴(kuò)大閱讀視幅( 視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度)。精英特全腦速讀記憶內(nèi)置免費(fèi)視幅擴(kuò)展練習(xí)，可訓(xùn)練提高閱讀速度和記憶能力，同時掌握快速閱讀的技巧。培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想;還要對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生的英語思維定勢，以英語本族語人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

　　( 5) 開展課外閱讀

　　僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》( 試行) 提出的閱讀目標(biāo)，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學(xué)生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。