克服默讀（消除音讀）需要注意的問(wèn)題

　　現(xiàn)代速讀訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方為加強(qiáng)其航空及地面觀察員的辨認(rèn)能力，特別是在能見(jiàn)度差的氣侯下，能對(duì)快速行進(jìn)的飛機(jī)，做正確的辨識(shí)，將各種飛機(jī)的模型以極快的速度掠過(guò)屏幕，而接受過(guò)此種閃示訓(xùn)練者，意外發(fā)現(xiàn)，在其閱讀速度上及記憶力上均有顯著的進(jìn)步，戰(zhàn)后美國(guó)芝加哥的西北大學(xué)視聽(tīng)教育中心承此基礎(chǔ)，繼續(xù)研究，得出速讀之雛形。

　　無(wú)聲閱讀是快速閱讀的基本功之一。但是初學(xué)者常會(huì)犯以下的錯(cuò)誤。

　　誤區(qū)之一：強(qiáng)行壓制音讀

　　誠(chéng)然，無(wú)聲閱讀就是眼睛看到文字，同時(shí)大腦中思索，理解，從而省去了發(fā)音的階段。但是，這個(gè)發(fā)音階段的省略，是視讀理解達(dá)到一定地步，音讀理解已經(jīng)沒(méi)有什么用處而自然而然的達(dá)到的，是看到文字自然的不發(fā)音。就好像“懶得”發(fā)音一樣。

　　但是很多人認(rèn)為看到文字不發(fā)音了，就是無(wú)聲閱讀了，于是拼命的抑制住腦內(nèi)發(fā)音。這樣的抑制，使的閱讀者光顧著檢查自己是不是發(fā)音去了，根本無(wú)暇顧及理解，或者顧及到了理解也會(huì)因?yàn)闄z查發(fā)音而思維一再中斷。更要命的是，本來(lái)視讀理解沒(méi)有建立好，又因?yàn)橐糇x理解被強(qiáng)行壓制掉，造成一些人的閱讀障礙，甚至使一些神經(jīng)脆弱的人變成神經(jīng)質(zhì)。

　　誤區(qū)之二：無(wú)聲閱讀是可以通過(guò)速度的沖擊而自然達(dá)到的

　　不光是初學(xué)者這樣認(rèn)為，就連某些速讀資深人員也這樣認(rèn)為。誠(chéng)然，有些人在高速的眼動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)沖擊實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲視解，但是卻是鳳毛麟角。更多的人，練就的是快速音讀的本事，一旦視野內(nèi)的文字過(guò)多而無(wú)法跟上音讀時(shí)，就變成了發(fā)視野中某些字音的“猜讀”。這就是為什么感覺(jué)“速讀”了，卻沒(méi)法閱讀困難書(shū)籍的原因。

　　退一步說(shuō)，就算靠速度沖擊達(dá)到無(wú)聲閱讀了，但是也是相當(dāng)不牢固的。一旦遇到困難點(diǎn)的段落就會(huì)遇到問(wèn)題。有的人是高速的略過(guò)，然后讀第二遍，第三遍。有的人是慢下來(lái)，仔細(xì)閱讀。但是一慢下來(lái)，就會(huì)陷入原來(lái)的音讀理解模式中，辛苦練就的無(wú)聲閱讀絲毫不起作用。

　　誤區(qū)之三：腦中數(shù)數(shù)“1234”或者念某些字來(lái)“以音克音”。

　　忘了在哪里看到過(guò)這個(gè)說(shuō)法了。這樣的飲鴆止渴的方法，后面還有一堆的叫好聲。了解無(wú)聲閱讀的人都知道，無(wú)聲閱讀是讓大腦的語(yǔ)言中樞暫時(shí)先休息，看到字不再發(fā)音了，從而實(shí)現(xiàn)視讀理解。但是假如你腦中默念一些東西，不僅不會(huì)讓語(yǔ)言中樞休息，而且還會(huì)刺激它活動(dòng)起來(lái)。無(wú)聲閱讀越練越有聲。

　　但是為什么有的人感覺(jué)似乎有些幫助呢?因?yàn)椋藭r(shí)你的無(wú)聲不是因?yàn)檎Z(yǔ)言中樞的休息而無(wú)聲，而是它要同時(shí)發(fā)兩個(gè)音而無(wú)法發(fā)聲。所以，暫時(shí)是無(wú)聲了。但是，活躍的語(yǔ)言中樞必然要想辦法克服這個(gè)問(wèn)題。于是問(wèn)題出現(xiàn)了。一般用這樣的方法達(dá)到無(wú)聲閱讀的人會(huì)經(jīng)歷以下這幾個(gè)階段：

　　1.似乎有效期:在此期間，因?yàn)榇竽X語(yǔ)言中樞的無(wú)法發(fā)音，好像看字不發(fā)音了。某些本來(lái)就有一定視解能力的人，也因此而好像可以無(wú)聲閱讀了。但是，因?yàn)橐?ldquo;以音克音”，即便是能無(wú)聲閱讀，也和看到文字就理解的真正的無(wú)聲閱讀大相徑庭。

　　2.無(wú)效期：好景不長(zhǎng)，通過(guò)這樣的所謂的無(wú)聲閱讀，閱讀過(guò)一段時(shí)間以后，活躍的大腦語(yǔ)言中樞必然會(huì)想辦法突破你的“克制”，然后就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：腦子里發(fā)出一個(gè)聲音，但是眼睛看到文字同時(shí)還有一個(gè)聲音，兩個(gè)聲音兩張皮的進(jìn)行，自己還是靠著音讀而理解，同時(shí)自己的腦子里為了克制音讀的那個(gè)聲音對(duì)于理解是很大的干擾，導(dǎo)致理解的斷斷續(xù)續(xù)。

　　3.閱讀障礙期：很多人到了第二個(gè)階段的時(shí)候，就已經(jīng)意識(shí)到到了這樣的方法是不行的，所以就放棄了，此時(shí)回頭還可以亡羊補(bǔ)牢。但是有些人卻執(zhí)迷不悟，繼續(xù)這樣練習(xí)下去，就會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙：長(zhǎng)時(shí)間的“以音刻音”導(dǎo)致原來(lái)的音讀理解障礙，但是這種方法又根本不可能建立視讀理解，于是出現(xiàn)了閱讀困難，不知道該怎樣去閱讀了。

　　誤區(qū)之四：害怕發(fā)音而不去理解

　　從加古德茨的方法開(kāi)始，有一種方法是先把文字當(dāng)成形象處理，當(dāng)看到文字不發(fā)音以后，在去理解文字的意義。這本來(lái)不是一個(gè)錯(cuò)誤，但是很多人的應(yīng)用錯(cuò)誤導(dǎo)致了這個(gè)方法無(wú)法進(jìn)行。他們消除音讀的時(shí)候不是自然的去看達(dá)到的無(wú)聲，而是拼命的“抑制理解”，讓大腦看到文字以后無(wú)反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)所謂的“看字無(wú)聲”。這樣達(dá)到無(wú)聲狀態(tài)以后，練習(xí)理解時(shí)必然出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是看到文字還好，不發(fā)音，但是一旦要求理解，就會(huì)腦內(nèi)發(fā)音，以前的訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)無(wú)效。

　　而無(wú)聲思維速讀記憶，通過(guò)一分鐘就可以掌握的技巧來(lái)通過(guò)外部手段解決掉你的音讀問(wèn)題，不用擔(dān)心音讀的