更高層次的閱讀
現(xiàn)代速讀訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)期間,美國(guó)軍方為加強(qiáng)其航空及地面觀察員的辨認(rèn)能力,特別是在能見(jiàn)度差的氣侯下,能對(duì)快速行進(jìn)的飛機(jī),做正確的辨識(shí),將各種飛機(jī)的模型以極快的速度掠過(guò)屏幕,而接受過(guò)此種閃示訓(xùn)練者,意外發(fā)現(xiàn),在其閱讀速度上及記憶力上均有顯著的進(jìn)步,戰(zhàn)后美國(guó)芝加哥的西北大學(xué)視聽(tīng)教育中心承此基礎(chǔ),繼續(xù)研究,得出速讀之雛形。
傳統(tǒng)上,美國(guó)的高中教育只為學(xué)生提供一點(diǎn)點(diǎn)的指導(dǎo),至于大學(xué),更是一無(wú)所有。最近幾年來(lái),情況已經(jīng)有點(diǎn)改變了。大約兩個(gè)世代以前,高中登記人學(xué)的人數(shù)在短期內(nèi)大量增加,教育者也開(kāi)始覺(jué)察到,不能再假設(shè)所有的學(xué)生都能做到有效的。矯正閱讀的指導(dǎo)教育因此出現(xiàn),不時(shí)有高達(dá)75%以上的學(xué)生需要矯正。在最近的十年當(dāng)中,大學(xué)又發(fā)生同樣的狀況。譬如在1971年秋季,大約四萬(wàn)名新人進(jìn)人紐約市立大學(xué),卻有高達(dá)一半,也就是超過(guò)二萬(wàn)名年輕人需要接受某種閱讀訓(xùn)練的矯正課程。
無(wú)論如何,這并不表示這些年來(lái),許多美國(guó)大學(xué)都提供了基礎(chǔ)閱讀以上的教育指導(dǎo)課程。事實(shí)上,幾乎可以說(shuō)是完全沒(méi)有。在更高層次的閱讀中,矯正閱讀的指導(dǎo)并不算指導(dǎo)。矯正閱讀指導(dǎo),只是要把學(xué)生帶到一個(gè)他在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候所該具備的閱讀能力程度。直到今天,大多數(shù)高等教育的指導(dǎo)者不是仍然不知道要如何指導(dǎo)學(xué)生超越基礎(chǔ)閱讀的層次,就是缺乏設(shè)備與人才來(lái)做這樣的事。
盡管最近一些四年大學(xué)或技術(shù)學(xué)院設(shè)立了速讀,或“有效閱讀法”,或“競(jìng)讀”之類(lèi)的課程,我們還是可以如此主張的。大體來(lái)說(shuō)(雖然也有些例外),這些都是矯正閱讀的課程。但這些課程都是為了克服初級(jí)教育的失敗而設(shè)計(jì)的。這些課程不是為了要學(xué)生超越第一層次的閱讀而設(shè)計(jì)的。也并不是在指導(dǎo)他們進(jìn)人本書(shū)所主要強(qiáng)調(diào)的閱讀層次與領(lǐng)域。
當(dāng)然,正常情況應(yīng)該不是這樣的。一個(gè)人文素養(yǎng)優(yōu)良的高中,就算什么也沒(méi)做,也該培養(yǎng)出能達(dá)到分析閱讀的讀者。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué),就算什么也沒(méi)貢獻(xiàn),也該培育出能進(jìn)行主題閱讀的讀者。大學(xué)的文憑應(yīng)該代表著一般大學(xué)畢業(yè)生的閱讀水平,不但能夠閱讀任何一種普通的資料,還能針對(duì)任何一種主題做個(gè)人的研究(這就是在所有閱讀中,主題閱讀能讓你做到的事)。然而,通常大學(xué)生要在畢業(yè)以后,再讀三四年的時(shí)間才能達(dá)到這樣的程度,并且還不見(jiàn)得一定達(dá)到。
一個(gè)人不應(yīng)該花四年的時(shí)間留在研究所中只是為了學(xué)習(xí)如何閱讀。四年研究所時(shí)間,再加上十二年的中、小學(xué)教育,四年的大學(xué)教育,總共加起來(lái)是整整二十年的學(xué)校教育。其實(shí)不該花這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如何閱讀。如果真是如此,這中間必然出了大問(wèn)題。
事情錯(cuò)了,可以改正。許多高中與大學(xué)可以依照本書(shū)所提供的方法來(lái)安排課程。我們所提供的方法并不神秘,甚至也并非新創(chuàng)。大多數(shù)只是普通常識(shí)而已。