大學成功素質(zhì)教育理論與實踐
大學成功素質(zhì)教育理論與實踐
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》由武漢大學出版社出版。以下是學習啦小編為大家整理的關于《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》，歡迎閱讀!
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》內(nèi)容簡介：
成功素質(zhì)教育是作者在創(chuàng)辦武漢科技大學中南分校的過程中，歷經(jīng)十年的理論研究和實踐探索而創(chuàng)立的一種大學教育理念和人才培養(yǎng)模式。作者運用教育學等多學科理論，借鑒和參考國內(nèi)外相關高等教育研究成果和改革經(jīng)驗，結(jié)合自己的辦學實踐，創(chuàng)建了成功素質(zhì)教育理論體系和實踐模式，對從事教育理論研究和教育實踐的工作者具有啟示和參考作用。特別是書中提出的“素質(zhì)內(nèi) 化規(guī)律和途徑”、 “專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)”、“成功素質(zhì)”與“失敗因子”、 “素質(zhì)導師制”、 “素質(zhì)學分制”等，對當前我國高校實施素質(zhì)教育具有一定的開拓意義和借鑒價值。同時，書中關于“素質(zhì)”、 “成功”、 “成功素質(zhì)”、“成功素質(zhì)教育”等一系列論述，可為廣大青年朋友自覺塑造成功素質(zhì)，爭取學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功提供幫助。
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》的幾點思考:
摘要
本文首先闡述了大學素質(zhì)教育的基本理論;接下來討論了其在課堂教育和考試這兩個大學教育重要環(huán)節(jié)中的具體實踐。最后，分析了大學各層次教育之間的關系和外語教學應具有的適當?shù)牡匚弧?/p>
1. 引言
要探討大學的素質(zhì)教育，就要正確認識大學教育實施者和接受者，以及教育的目標。所以，首先要討論大學的教育對象、教師的作用以及素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。課堂教育和考試是學校教育的重要環(huán)節(jié)，繼而需要明確在這兩個環(huán)節(jié)中有關素質(zhì)教育涉及的實施原則。目前大學教育中的考研及外語學習這兩個問題尤為突出，亟需提出相應解決的對策。
2. 基本理論
學生是學校教育的主體。學生素質(zhì)的提高是最終目標，也是檢驗學校教育成敗的唯一標準。大學的教育對象絕大多數(shù)是十八周歲至二十五周歲的成年人。他們基本已經(jīng)具備成型的世界觀。所以，大學教育的手段應該是引導為主，塑造為輔。
學校教師是主體，在各個教育環(huán)節(jié)中處于主導地位。教師的素質(zhì)和作用是教育成敗的關鍵。首先教師應該有高度的政治覺悟，把握社會主義的教育方向。培養(yǎng)學生為社會主義建設事業(yè)奮斗的思想和精神。同時教師應該具有扎實的專業(yè)知識。這要求教師不但要認真?zhèn)湔n，熟練掌握現(xiàn)有的本專業(yè)知識。還要注重科學研究，把握本專業(yè)科研的前沿動向。積極開展面向社會主義建設第一線的科技服務活動，理論聯(lián)系實際。在此基礎上，要提煉出正確的科學研究方法，使學生在以后的工作中具有拓寬專業(yè)面和知識不斷更新的能力。
3. 課堂教育環(huán)節(jié)的實踐
課堂教育環(huán)節(jié)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程。教師在課堂教育環(huán)節(jié)中起著主導作用，作為課堂教育對象的主體是大學生。相對于中小學生來講，大學生具有一定的學習自覺性和主動性。鑒于自覺性不同程度的欠缺，要求一定的課堂紀律是必要的，其目的是限制惡意的遲到早退甚至曠課現(xiàn)象。鑒于主動性不同程度的欠缺，課堂教育質(zhì)和量的保證也是必要的。大學生個體知識水平和學習能力的差異是難免的。課堂教育應以中等程度甚至中下等程度的學生作為契合點，因為大學教育是成材教育不是選材教育，亦即是要培養(yǎng)絕大多數(shù)學生成為合格的人才，而不是選拔極少數(shù)學生作為尖子人才。對于該等程度的學生，課堂教育是其接受知識的主要途徑。對于該等程度之下的學生，除了課堂接受教育之外，課下還要自學。對于這部分學生的學習效果，教師的課堂教育質(zhì)量起著決定性的作用。所以，教師應深入地進行教學法理論的研究和實踐。對于上等程度的學生，如果部分內(nèi)容通過自學就能夠掌握的話，善意的遲到早退甚至曠課去根據(jù)自己的需要和興趣學習其他知識，應該和惡意的區(qū)別對待。同時，和諧課堂的構(gòu)建也是必要的。教師和學生相互作為對立面的狀態(tài)應該是絕對禁止的。教師和學生之間應該是知識的傳授者和知識的接受者的關系。一切有利于課堂教育的行為就應該提倡，一切不利于課堂教育的行為就應該被禁止。比如教師主動擦黑板應該提倡，以命令的口味讓學生擦黑板應該禁止。學生特殊情況遲到早退，如若報告則打斷教師講課思路并耽誤眾多學生的時間，當時不打報告默默入座或離開的方式就可以嘗試。對課堂上學生飲水等的限制也可以放松。課堂教育的和諧程度與課堂教育效果有著密切的關系。和諧的課堂教育有利于課堂教育效果的提高。
4. 考試環(huán)節(jié)的實踐
考試環(huán)節(jié)是對素質(zhì)教育效果的檢驗?？荚囆问娇梢蕴接?，但是考試環(huán)節(jié)必須嚴格把關。考試形式?jīng)Q定培養(yǎng)什么樣的學生，亦即素質(zhì)教育的標準。這里不著重探討這個問題。考試形式確定后，考試環(huán)節(jié)必須嚴格把關，這是衡量標準是否達到。一門課考試成績是否及格，是對該門課程知識是否掌握的衡量。某個專業(yè)教學計劃規(guī)定課程是否全部及格，是對該學生是否掌握該專業(yè)所必需的系統(tǒng)知識的衡量。也就是是否成為該專業(yè)高級技術人才的衡量。這一點認識，無論是教師或者是學生都應該把握準確。不能渺小化，亦不能擴大化。不能渺小化是指不能放寬考試的標準，否則會使學生畢業(yè)時名不負實。同時也會使正常的教學活動放任自流，最終難以管理。不能擴大化是指不能把考試成績作為衡量一個學生全面素質(zhì)的唯一標準。一門功課不及格僅僅是指該學生沒有達到掌握該課程的標準。某學生某個專業(yè)未能畢業(yè)也只能說明他沒有能夠達到成為該專業(yè)高級技術人才的標準。不能因為某學生某個專業(yè)未畢業(yè)甚至一門課程未及格就認為該學生整體素質(zhì)不及格。只要也只有清楚地認識到這一點，教師才不會歧視這類學生。反過來，這類學生也不會因為未畢業(yè)甚至一門功課不及格而出現(xiàn)一些過激行為。學生在成才過程中由于興趣或知識結(jié)構(gòu)的變化而導致專業(yè)取向的變化是正常的。大學就應該包容這種變化，應該創(chuàng)造一個各類人才脫穎而出的環(huán)境。有些國際上知名的大學在該方面的做法就有很多成功的經(jīng)驗。這類人才也不勝枚舉。這些人未在某個大學畢業(yè)，非但未對其個人和學校名聲造成絲毫損害，反而成為這些學校嚴把專業(yè)畢業(yè)標準的典型旁證。
5. 大學各層次教育之間的關系
大學的教育層次主要有本科教育和研究生教育。本科教育是研究生教育的基礎。研究生教育是本科教育的提高和延伸。本科教育是培養(yǎng)學生成為高層次的應用型人才。研究生教育是培養(yǎng)學生成為本專業(yè)領域的研究型人才。這樣的目標一定要明確，且不可動搖。沒有扎實掌握現(xiàn)有本專業(yè)知識且能夠熟練應用的本科生，就不可能有具有創(chuàng)新能力的研究生。不能因為要追求大學層次的提高，要辦教學研究型大學甚至研究型大學，而把本科教育置于次要地位甚至取而代之。如若這樣，則最終將一無所獲。這一點大學的教師包括教育管理工作者務必要有清楚的認識，也要務必向?qū)W生講清楚，因為在這方面業(yè)已出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象。學校為了辦成教學研究型大學或研究型大學挖掘生源，學生工作者為了創(chuàng)造以考研率為具體指標的較好業(yè)績，學生為了擺脫近年來學歷高好就業(yè)而得出的社會對研究型人才比應用型人才更需要的假象而造成的困境，大多從大二就開始步入考研的軌道，大四則全力以赴。大一大二主攻外語和數(shù)學，大三則主攻某一門基礎課，大四完全放棄本科學習準備研究生入學考試，聽課者寥寥無幾。外語和數(shù)學都是工具，不具備扎實的專業(yè)基礎則將成為空中樓閣。必將出現(xiàn)通過四級甚至六級考試，而外語專業(yè)碩士研究生論文連語法都不通，非外語專業(yè)碩士研究生連一篇完整的本專業(yè)文章都不能翻譯的怪現(xiàn)象。主攻某一門專業(yè)基礎課，而不具有本專業(yè)實際問題所涉及的系統(tǒng)的相互聯(lián)系的專業(yè)知識，即使數(shù)學基礎再扎實也無用武之地。廢棄大四專業(yè)課的學習，則作為高層次應用型人才的這一本科生培養(yǎng)目標根本就無從談起。這個問題已到了非常危險和亟待解決的程度，教師和教育管理者等各方面都應該引起高度重視，從根本上去解決。學生本身也不應該被一些假象所迷惑，這些假象是由一些偏激的個別扭曲的政策帶來的，如高層次人才引進的政績工程，近幾年出現(xiàn)的本科層次比研究生層次相比的就業(yè)困難并不能完全正確反映社會的實際需要。社會對各層次的人才都是需要的，包括本科教育的高層次應用型人才。如果不按照此客觀規(guī)律去武裝自己，而是跟著一些假象去隨波逐流，則會陷入惡性循環(huán)的泥潭。其一，由于被假象所誤導，碩士研究生隨著畢業(yè)人數(shù)的增多也會出現(xiàn)就業(yè)困難，隨之這種現(xiàn)象逐漸波及到博士研究生。結(jié)果讀研三年之后甚至六年之后和現(xiàn)在的情況沒什么區(qū)別甚至更糟。其二，隨著社會用人制度的不斷完善，重能力輕文憑已不僅僅停留在口頭上，而是作為用人單位實實在在的衡量標準。此時，那些不具有扎實專業(yè)基礎的人，結(jié)果是竹籃打水----一場空，重蹈南郭先生的覆轍。
6. 外語教學的地位
前已述及，外語是一種工具，主要是一種交流的工具。
我們?yōu)槭裁磁e國學英語?這個問題是不應該提出的，因為大多數(shù)人都知道答案----因以英語為母語的美英等國有我們需要學習的先進的科學技術。當然有人會說是交流的需要。但是漢語作為世界上運用人口眾多的語言之一，有很多別的國家舉國學習的例子嗎?!當然也不排除有少數(shù)人學英語是為了要溶入某一個以英語為母語的國度里。
既然我們學習英語的主要目的是為學習別人比我們先進的東西，就應該粗略的衡量一下我們?yōu)榇烁冻隽硕嗌賹W費。
據(jù)1998年有關統(tǒng)計資料，全國高中階段教育在校學生共2445.5萬人。初中畢業(yè)升學率為50.7%，在校初中學生人數(shù)應約為4823.5萬人。合計全國中學階段教育在校學生共約7269萬人。2003年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為212萬人，據(jù)此估算在校人數(shù)約為850萬人。
若按中學階段學生投入英語學習的精力為六分之一，折合學生數(shù)約為1200萬人。每生每年需花費按3500元計算，約為420億元。大學階段按本科四年計算，只考慮第一和第二學年學習英語，并且投入精力為四分之一，折合學生數(shù)約為106萬人。每生每年需花費7000元計算，約為75億元。
合計每年中學和普通高校階段全國學生為學英語需花費近500億元。若在計入城市小學階段的三年、課外輔導班、研究生階段以及建立英語教學師資隊伍等等的費用，保守的估計全國每年花在英語學習的費用應該達600億元人民幣。600億元人民幣呀!基本上相當于我國同時持續(xù)不斷地在建三個三峽工程!
這還不算為追求論文“三大檢索”率的投入。我們在國內(nèi)發(fā)表論文，用中文發(fā)表的都要附加上英文摘要，甚至全篇都要譯成英文發(fā)表在英文版上。這也是一種扭曲了的極不正常的狀態(tài)。正常的應該是由文獻的索取者去克服語言的障礙?，F(xiàn)在克服語言障礙的主體卻變成了文獻的提供者。我們?yōu)榇烁冻隽撕芏啵纱说玫降幕貓笥钟卸嗌?!得到的回報當中除了一文不值的名還剩幾何?!
過若干年之后如果我們不再舉國學英語的時候回過頭來看這一景象會有何感想?如果能夠把每年600億的包袱拋給別的國家該多好啊!
要把外語的定位搞準確，不可偏頗。要把外語學習與專業(yè)課學習的關系搞清楚，不可顛倒。如果僅僅為外語而學習外語，近者不能使外語真正成為學習世界先進科學技術的工具，遠者我們也永遠無法擺脫在語言方面被不斷掠奪的困境。
7. 結(jié)語
大學的教育對象主要是成年人，所以教育手段應該是以引導為主，塑造為輔;素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)應該是政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識的灌輸;學校教師是處于主導地位，學生素質(zhì)的提高是最終目標;課堂是學校教育活動的主要場所，課堂教學是學校教學活動的主要環(huán)節(jié)，和諧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要平臺;考試環(huán)節(jié)的地位應正確認識，考試是唯一衡量也僅僅是衡量該門課程結(jié)業(yè)資格的手段;本科教育有其獨立的具體的教育目標，也是研究生教育的基礎;外語是交流的一種工具，其教學的地位應適當。
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》出版發(fā)行
校長趙作斌教授新著《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書，2009年元月由武漢大學出版社出版發(fā)行。全書26萬余字，分為理論研究、實踐探索、價值探討三個部分。
進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，高等教育需要大力實施素質(zhì)教育，現(xiàn)代大學教育的根本任務是培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才，已成為教育界一致認同的觀點。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的首次世界高等教育大會上，明確提出了高等教育首先要“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負責的公民”，表明世界高等教育越來越關注人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年6月，《中共中央 國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，標志著我國素質(zhì)教育進入到全面推進時期。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛，我國高校素質(zhì)教育仍然進展比較慢。比如：尚未能形成系統(tǒng)的素質(zhì)教育理論;重知識輕綜合素質(zhì)，重理論輕實踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，忽視了學生的潛質(zhì)開發(fā)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學生的個性發(fā)展;缺乏素質(zhì)教育的評價機制，使其在實踐中難以真正落實等等。
在此背景下，高校如何實施素質(zhì)教育成了高等教育界共同關注和探索的重要課題。為了深入貫徹落實黨和國家關于全面推進素質(zhì)教育的要求，突破傳統(tǒng)大學教育觀念和模式的束縛，探索出一種適應時代要求的大學素質(zhì)教育理論和模式，在激烈競爭重凸顯中南分校的特色，提高教育質(zhì)量和辦學水平，趙作斌校長從1999年起就開始帶領全校廣大教職工矢志不移地探索和踐行成功素質(zhì)教育，歷經(jīng)十年的理論研究和實踐探索，運用教育學等多學科理論，借鑒和參考國內(nèi)外相關高等教育研究成果和改革經(jīng)驗，結(jié)合自己的辦學實踐，創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種大學教育理念和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了成功素質(zhì)教育的理論體系和實踐模式，撰寫出高等教育領域第一部系統(tǒng)構(gòu)建大學素質(zhì)教育理論體系的專著。
《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書認為成功素質(zhì)教育是一種以促進大學生成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，開發(fā)學生的個性和全面培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，實現(xiàn)學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和模式。
該書的創(chuàng)新點和閃光點在于：一是理論創(chuàng)新，創(chuàng)立了成功素質(zhì)教育的理論體系，提出了全新的素質(zhì)概念，揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì)，對“成功”作了科學的界定，揭示了成功素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成，揭示了成功素質(zhì)教育的本質(zhì)并闡述了其基本內(nèi)容;二是實踐創(chuàng)新，建構(gòu)了成功素質(zhì)教育教育的實踐模式，推出了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案，首創(chuàng)素質(zhì)導師制、素質(zhì)學分制、非專業(yè)素質(zhì)教育，建立了“五師一員”的師資隊伍，等等。
有學者認為，《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》是我國高等教育領域改革與創(chuàng)新的一朵奇葩。如果說大學教育由當初的不分專業(yè)轉(zhuǎn)型為分專業(yè)教育是世界高等教育史上的第一次革命的話，那么，成功素質(zhì)教育理論倡導的專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重，即是奏響了高等教育第二次革命的序曲。
另訊：年初，趙作斌教授主持完成的湖北省重大社會科學研究課題《湖北核心競爭力研究》一書，以2008年湖北發(fā)展藍皮書的形式，由現(xiàn)代教育出版社出版，全書分為三大部分，12萬余字?！逗焙诵母偁幜ρ芯俊废到y(tǒng)地分析了湖北經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、制約因素，并提出了加快湖北經(jīng)濟發(fā)展、提升發(fā)展核心競爭力的一系列舉措。書中提出的一系列提升湖北核心競爭力的觀點和舉措在湖北省“兩會”代表委員中引起了強烈的反響。