師生溝通的成功案例
師生之間的有效溝通是實現教育教學目標的重要手段 ,良好的溝通不僅可以促進教學過程 ,也對學生今后在實踐中運用和發(fā)展溝通技巧有著深遠影響。以下是學習啦小編為大家整理的師生有效溝通案例，一起來看看吧!
師生有效溝通案例篇1
放假的前幾天，我校七年級有兩個女生張某、楊某,說有八年級的鄧某勒索她們，并且揚言如果今天不給50元錢，將會打人。起初，我們去找八年級的這位女生談話，認定她與之有關，批評教育她，八年級這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學校，要找八年級鄧某。在調查的過程中，我發(fā)現，八年級鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認找過她們，并且否認認識七年級的這三位學生。調查一直持續(xù)到中午12點，為了學生下午能正常上學，就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學生回家了，只留下八年級鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅強的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調查的結果是：在勒索事件中，完全與八年級鄧某無關，事情由七年級肖某自己所為，她為了報復別人，就讓七年級的女生去找張某，因為張某不服氣，當天打張某時，八年級鄧某在場，所以，她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。
事情雖然調查清楚了，但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認為很有必要。這實際上就是作自我批評，這里的自我批評，不一定就是向學生認錯，而是要向學生澄清事情本來狀況，給學生一個交待。當我向鄧某說明事情緣委時，她高興地笑了，可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。
師生有效溝通案例篇2
我曾經教過這樣一位男同學:調皮、出風頭、搞惡作劇、作弄同學、刁難老師、學習態(tài)度不端正,時常違規(guī)違紀,是出了名的“小魔頭”。在我剛接手為他們上的一堂耐久跑課程中,他的老毛病又犯了。他公然向我挑戰(zhàn),要我和他們一起跑。我欣然答應了,并指名以他為目標。在跑的過程中,他一直憋足了勁,不停地向前沖,把我落在了后面。看著他得意的表情,我感受到了他的純真。由于體力分配不均,后來他漸漸落后了。為了追上我,他發(fā)力猛沖,腳又扭傷了。叫他放棄,可倔強的他不肯。于是,我陪伴他一起跑,還不時地詢問他情況怎樣,是否能堅持,同時也不斷地鼓勵他。最終他帶傷跑完了全程。下來以后我親自為他查看傷勢,為他揉腳療傷。并當著全班同學的面好好表揚了他堅強、勇敢的精神。他的臉紅了,變得不好意思起來。這時我乘機悄悄對他說:“從現在起努力學習,改正缺點,好好表現,讓同學們接受你,讓老師們對你刮目相看。我相信你一定能做到。”從此,他像變了一個人似的:學習積極、遵守紀律、團結同學,人變得熱情起來,一改往日的懶散。
師生有效溝通案例篇3
上學期的一天清晨，我聽班長說班上有一位姓石的同學受了很大的委屈，他的媽媽今天可能會過來。經了解，原來是值日過程中的問題，我班是張老師值日，晚上熄燈鈴響過后，有好幾個同學還站在床邊聊天，沒有要睡覺的意思，這時張老師發(fā)現了，于是批評了他們，同時推了石同學一下，叫他馬上上床睡覺，而石同學在被推后差一點摔倒在床上，因此，他感覺非屈，認為老師故意整他，當晚即電話告知了媽媽，媽媽以為老師打了兒子，所以答應兒子第二天過來找學校理論。
知道事情的前因后果，趕在他的媽媽沒到來之間，我把石同學叫到了辦公里，也與他進行了如下的交流：
師：石同學，就昨晚的事我們談談吧，怎么樣?沒有摔著吧?是不是很生氣呀?
生：當然生氣了，那個張老師總是欺負老實人。(他還列舉很多他認為張老師欺負老實人的例子)
師：真有這事呀，那倒真的是很讓人生氣的，怪不得你會找媽媽，要是我也會的，我能理解你的感受。
生：就是，看我從小老實就欺負我，我可從小到大沒人這樣罵過我，還推我，我要是摔傷了看他怎么負責… …
師：其實老師也沒有故意要推你的意思，只是他剛好站在你旁邊嘛，就順手想推你趕緊上床睡覺嘛，可能由于他是學機械的，力氣比較大吧。(在這同時，我在他的肩上拍了兩下)
師：怎么樣，我是學數學的，力氣是不是不如張老師的大呀?!(這時他的臉上已露出了些許微笑)其實我知道你并不想怎么樣，只是心里覺得很委屈才跟媽媽講的。但是你有沒有想過，假如你是值日老師，你能不能容忍在熄燈鈴響過后寢室里還是這么吵吵鬧鬧的?
生：……
接下來，我給他分析老師為什么會批評他，老師的這種做法是負責任的表現。當然，老師推學生是不對的，而他不按時就寢的做法同樣也是錯誤的。
通過這次談話，石同學認識到自己在這件事情中的錯誤，原諒了老師的錯誤。在他媽媽來到學校后，他也能主動與媽媽溝通好。這樣既避免把事情鬧大，同時也讓他認識到自己的錯誤，在以后的時間里，他基本上能做到按時就寢，以積極的態(tài)度面對張老師，在校園內外遇到張老師也能主動向他問好。
師生有效溝通案例篇4
星期一晨會排隊時，由于后面幾個同學擠在一起，班主任龔老師當時就批評了他，誰知當時他卻沒參與推擠，頓感委曲，當場就頂撞老師，龔老師對他這種行為也十分反感，沒做詳細查詢，就越加認定是他所做。接著上課鈴響了，龔老師因為有課，就叫劉鑫藝暫時站在辦公室門口。我看他眼淚直流，就將他叫了進來，問他：“劉鑫藝，怎么了?”他頓時失聲痛哭，“龔老師誤會了我，還不給我辯解的機會。”我跟他解釋說，“是不是當時幾個同學擠在一起，老師沒弄清情況，有可能老師誤會了你，如果你不頂撞老師，等老師平心靜氣時，你再給他解釋，我想他一定就不會怪你了。但你卻在當時情況下直接反駁老師，那你也就不對了。等老師下課后，你再找老師講一講當時的狀況，老師肯定不會怪罪你，你說是不是?”在這種情況下，他止住哭聲，認可了我說的。第一節(jié)下課了，龔老師走過來，再次問到當時情況，劉鑫藝輕言細語地跟老師說了一遍，并說當時頂撞老師不對，龔老師也認為自己當時沒弄清情況就批評他，有點過火，冰釋前嫌，學生表示今后會嚴格要求自己，老師再次鼓勵他認真學習。自此次后，劉鑫藝由原來有點貪玩吊兒郎當變得積極上進，學習成績也上了一個新臺階。師生之間關系也變得非常融洽，班風也越來越好。
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