幼兒行為矯正案例
幼兒行為矯正案例
處于幼兒期的兒童,心智以及控制力還沒有完善,不能理智的支配自己的言行,就會(huì)出現(xiàn)任性的行為,任性行為即不受約束的、為所欲為的一種行為。若家長(zhǎng)任由兒童的這種任性行為發(fā)展下去,不加阻止和勸導(dǎo),將會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心健康發(fā)展以及良好品質(zhì)的形成。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于幼兒行為矯正案例,一起來看看吧!
幼兒行為矯正案例篇1
這天是家長(zhǎng)開放日。晨間活動(dòng)時(shí),豪豪用自己帶來的玩具搭了一把“槍”,小小想借來玩一會(huì)兒,豪豪斷然拒絕。過了一會(huì)兒,豪豪去上廁所了,等他回來時(shí)發(fā)現(xiàn)小小拿著他的玩具搶,便憤怒地大叫,還掄起雙拳使勁打小小。教師見狀連忙拉住豪豪,但豪豪還是一個(gè)勁兒地往前沖,嘴里喊著:“打死你,打死你……”
這一幕就發(fā)生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用攝像機(jī)把豪豪的行為記錄了下來。經(jīng)過一上午的細(xì)心觀察,爸爸發(fā)現(xiàn)小朋友都不太愿意跟豪豪玩?;顒?dòng)結(jié)束后,爸爸憂心忡忡地找到教師。教師覺得當(dāng)天的事一定對(duì)爸爸有很大的觸動(dòng),便借機(jī)詢問爸爸在家是否聽豪豪說過“打死你”這樣的話。爸爸反映,豪豪在看動(dòng)畫片時(shí)偶爾會(huì)喊“打死你”。這使教師意識(shí)到類似《鎧甲勇士》這樣充斥著打斗場(chǎng)景的動(dòng)畫片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很認(rèn)同教師的分析。為了解決這一問題,教師提出以下建議:多陪陪豪豪,以減少他看動(dòng)畫片的時(shí)間。還可以選擇陪豪豪外出打球等豪豪喜歡的活動(dòng)來代替看動(dòng)畫片??梢耘愫篮酪黄痖喿x“小兔湯姆”系列圖畫書等,在閱讀過程中引導(dǎo)他思考,為豪豪提供良好的模仿對(duì)象。
幼兒行為矯正案例篇2
洪洪,男,2000年5月12日出生,三歲之前和爸爸媽媽生活在廣州,三歲之后和姑姑一起在北京生活。二歲半發(fā)現(xiàn)有智力問題,經(jīng)北京第六醫(yī)院診斷為自閉癥。洪洪認(rèn)知范圍較廣,有簡(jiǎn)單的語言,不善于溝通。多動(dòng),注意力不集中,自控能力差,表現(xiàn)無持續(xù)性。興趣狹窄,行為刻板重復(fù),強(qiáng)烈要求維持環(huán)境不變。對(duì)于不愿意的事又哭又鬧,亂跑亂跳,行為不穩(wěn)。洪洪對(duì)情感有一些理解,理解對(duì)方情感但與人基本不交流互動(dòng)?,F(xiàn)很眷戀姑姑,當(dāng)聽到“姑姑不要你了”的話很激動(dòng)也會(huì)因此發(fā)脾氣,與姑姑會(huì)有某種互動(dòng),但構(gòu)成關(guān)系很少。經(jīng)常表現(xiàn)的很亢奮,有很強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。家長(zhǎng)常用口頭表揚(yáng)及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)洪洪。曾送入普校和幼兒園接受教育,但其刻板等問題行為不僅影響了其自身的學(xué)習(xí),也對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)及教師的課堂教學(xué)帶來莫大的干擾而且在這樣的環(huán)境中洪洪的刻板行為在得不到控制的情況下更加嚴(yán)重。于是在2010年10月進(jìn)入北京某康復(fù)中心接受教育。
幼兒行為矯正案例篇3
一天早上入團(tuán)時(shí),豪豪一臉的不高興,爸爸拉著豪豪說:“跟老師說早上好呀。”豪豪不樂意地轉(zhuǎn)過身去,還推著爸爸往外走。僵持閫,豪豪突然用手拍打爸爸,還喊著:“打死爸爸,我要打死爸爸。”但爸爸還是和顏悅色地和豪豪溝通著。教師走過去問:“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思:“今天是玩具分享日,他少帶了玩具火車的車頭。”教師笑了,蹲下來拉著豪豪的手說:“就為這點(diǎn)事情你就要打爸爸啊!帶玩具是自己的事,忘記了不能怪爸爸。要不是爸爸,誰給你買玩具火車啊!”豪豪聽了教師的話,心情平靜下來,接受了自己沒帶火車頭的事實(shí),并表示此事的確不能怪爸爸……但是,中午爸爸還是把玩具火車頭送來了。
這件事給教師很大的觸動(dòng):為什么豪豪會(huì)說“打死爸爸”?為什么爸爸中午還要送玩具來?當(dāng)類似事情再次發(fā)生時(shí),教師便借機(jī)詢問。爸爸尷尬地說:“第一,忘記帶玩具是我的錯(cuò)。第二,我擔(dān)心他沒有玩具會(huì)找不到玩伴,被老師批評(píng)。而且,如果我不把玩具送來,他一天的情緒都會(huì)不好,回到家還會(huì)大吵大鬧,我們不希望他養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,就把玩具送來了。”教師接著問:“他在家大吵大鬧,你們會(huì)怎么做?竹爸爸無奈地說:“有時(shí)我們嫌煩,就答應(yīng)他的要求了。”
這番對(duì)話使教師意識(shí)到,是家長(zhǎng)的妥協(xié)加劇了豪豪的攻擊性行為。因?yàn)楹篮罎u漸發(fā)現(xiàn),只要鬧得厲害,就可以達(dá)到目的。因此,教師覺得當(dāng)務(wù)之急是要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持原則,使豪豪無法通過大吵大鬧達(dá)到目的。此外,教師還建議家長(zhǎng)一起教會(huì)豪豪正確表達(dá)愿望的方式和策略。經(jīng)過溝通,爸爸與教師達(dá)成了一致意見。
幼兒行為矯正案例篇4
KEN和太太Sandy的寶貝兒子軒仔,最近沉迷打游戲機(jī),常常玩到半夜還不睡覺……
“爸爸,是不是只要我把功課做好了,我就可以玩游戲機(jī)嗎?”吃晚餐的時(shí)候,軒仔提出了這個(gè)要求,Ken還沒有回答,就聽見Sandy不滿的指責(zé):“一天到晚常專注玩游戲機(jī),你知不知道這個(gè)習(xí)慣有多不好?”軒仔低著頭,不再講話了。
Ken知道Sandy的反應(yīng)是為了兒子好,但是看到軒仔一臉委屈的模樣也頗為不忍,雖然軒仔的學(xué)業(yè)并沒有因?yàn)橥嬗螒驒C(jī)而變差,但Ken該用什么方法來改變兒子的這個(gè)行為呢?
我相信每個(gè)做父母的人都曾經(jīng)經(jīng)歷過Ken和Sandy的這種痛苦,當(dāng)孩子的行為產(chǎn)生偏差時(shí),做父母的無不希望透過某種方式,來糾正他們的行為,但是最常使用的“權(quán)威命令”模式,往往都收不到好的效果,反而會(huì)造成親子雙方的對(duì)立。
事實(shí)上,一個(gè)人所有的行為都是透過觀察與模仿而成,包括好與壞的習(xí)慣,都是從觀察、模仿及重復(fù)實(shí)踐后形成,因此無論什么時(shí)候,我們都可以透過解除學(xué)習(xí)和重新學(xué)習(xí)來矯正自己的行為。
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