語(yǔ)文學(xué)困生輔導(dǎo)方面的案例
由于學(xué)生受到各種因素的影響,他們對(duì)語(yǔ)文總是會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)困生輔導(dǎo)案例，一起來(lái)看看吧!
語(yǔ)文學(xué)困生輔導(dǎo)案例篇1
在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有這么一撥人，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在著諸多的問(wèn)題：不認(rèn)識(shí)字、不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)字、厭惡語(yǔ)文……測(cè)驗(yàn)、考試總亮紅燈，他們是拖累班級(jí)的后腿。為提高他們的成績(jī)，老師們可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血，為伊消得人憔悴。這樣的一撥人，我們通常稱之為“語(yǔ)文學(xué)困生”。可以說(shuō)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中最棘手最困難的應(yīng)該要數(shù)如何去輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化一個(gè)“語(yǔ)文學(xué)困生”，因?yàn)檫@項(xiàng)工作是持久的。如此看來(lái)，找到一條輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化“語(yǔ)文學(xué)困生”的黃金法則便是語(yǔ)文老師之大幸!筆者從教十幾年，遇到過(guò)形形色色的“語(yǔ)文學(xué)困生”，與他們斗智斗勇、拉持久戰(zhàn)，其中也不乏有輔導(dǎo)成功的個(gè)例，略有感想，現(xiàn)摘取一個(gè)贅述如下，與大家共勉。
梓華同學(xué)，2008年秋季接手的一年級(jí)班中年齡最小(不夠讀書(shū)年齡)的一個(gè)男孩。在第一個(gè)月的拼音學(xué)習(xí)中，他與其他孩子沒(méi)有兩樣：拼音學(xué)得不錯(cuò)，且在課堂上愛(ài)表現(xiàn)自己，每每受到老師的表?yè)P(yáng)，喜悅之情溢于言表?？稍谶M(jìn)入生字的學(xué)習(xí)后，便嚇了我一大跳，他識(shí)記生字的能力明顯比別的孩子差，此時(shí)更糟糕的是上課時(shí)，他的注意力極其容易分散。每一節(jié)課下來(lái)，他能掌握的生字也不過(guò)兩三個(gè)。我好著急，在課外不斷地采用各種方式幫助他認(rèn)字，同時(shí)也找他的父母協(xié)助輔導(dǎo)。可他卻是典型的接受難、易忘記的識(shí)字障礙學(xué)生，總是教也教不會(huì)，好不容易教會(huì)了，第二天又忘記了。面對(duì)這樣的孩子，我好急氣，老向他家長(zhǎng)匯報(bào)他學(xué)習(xí)情況，他的家長(zhǎng)在家也感覺(jué)到了孩子學(xué)習(xí)的困難。結(jié)果，這樣持續(xù)兩個(gè)月后，孩子的自信心由于屢次在課堂上的不認(rèn)識(shí)字、單元檢測(cè)的不過(guò)關(guān)和老師的責(zé)備被磨掉了。自信心的喪失，隨之而來(lái)的是自卑心的接踵而來(lái)，孩子變得少言寡語(yǔ)，自信、愛(ài)學(xué)、活潑的孩子不見(jiàn)了，甚至發(fā)生過(guò)不愿進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的事件呢。他的母親看著孩子的變化，手足無(wú)措，心痛不已。面對(duì)這樣的一個(gè)孩子，我心里的觸痛不亞于他的母親，因?yàn)槲矣H眼看見(jiàn)了一個(gè)孩子是怎樣在我的手里變成了語(yǔ)文學(xué)困生。我思量著，我的教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?于是，我決定著手進(jìn)行全面研究分析，心想著一定要找出策略，幫助孩子，制止語(yǔ)文學(xué)困生在我的手里產(chǎn)生。
走向孩子，用心擁抱孩子。孩子始終是孩子，我輕而易舉地走進(jìn)了孩子的內(nèi)心。孩子告訴我：生字寶寶好難認(rèn)，每課書(shū)要認(rèn)識(shí)的生字寶寶太多了，覺(jué)得學(xué)習(xí)好難不好玩。同學(xué)們看他認(rèn)不了字，總是笑他，覺(jué)得在學(xué)?？蓻](méi)意思了。還有老師有些時(shí)候，因?yàn)樗徽J(rèn)字而責(zé)備他，他好難過(guò)，覺(jué)得老師不愛(ài)他了。孩子的一番話，讓我頓悟癥結(jié)所在：孩子年齡偏小，他的認(rèn)知能力明顯沒(méi)有同班的同學(xué)強(qiáng)，可是自尊心卻非常強(qiáng);學(xué)習(xí)生字對(duì)他來(lái)說(shuō)顯然是個(gè)難而不好玩的差事，他覺(jué)得厭惡;而來(lái)自老師和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)更是給他帶來(lái)了莫大的傷害。
采取策略
根據(jù)問(wèn)題所在，我思忖著，要想他重新愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，重新?lián)碛凶孕?，必須要讓他先在班里抬起頭，一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到被尊重，再慢慢地感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，絕對(duì)不能下“猛藥”，走“急功近利”之線，否則，“花兒”會(huì)夭折。由此，我采用了下面四個(gè)措施。
一、抓好預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性，而這預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)起著更重要的作用。由于孩子自尊心非常強(qiáng)，很在意同學(xué)對(duì)他的看法。因此，我跟家長(zhǎng)商量，首先要讓孩子在課堂上高高舉起他的小手，贏得同學(xué)的掌聲，讓孩子重新享受到被同學(xué)認(rèn)可的滋味。孩子在課堂上的接受能力就差，怎么才能做到這樣?唯有抓好預(yù)習(xí)關(guān)。于是，我要求家長(zhǎng)在家一定要抓好孩子的預(yù)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一定要在孩子的預(yù)習(xí)中輔導(dǎo)孩子多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。這樣，第二天上課時(shí)，孩子有了舉手的底氣，也有了專注課堂的興奮點(diǎn)。
二、變學(xué)為玩
“興趣是最好的老師”。為吸引孩子，同時(shí)也為識(shí)字教學(xué)的更加有效，從梓華的口中，我深受啟發(fā)，努力地將自己的識(shí)字教學(xué)變成各種各樣的游戲，讓孩子們置身于玩的樂(lè)園中。通過(guò)聽(tīng)故事、玩走迷宮、爬山、送信等識(shí)字游戲，學(xué)會(huì)其中的生字寶寶。這是孩子持續(xù)專注課堂、學(xué)會(huì)生字的關(guān)鍵。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)
人的記憶分為暫時(shí)記憶、中期記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，暫時(shí)記憶如果不及時(shí)回顧，很容易在短時(shí)間內(nèi)就喪失，而如果及時(shí)回顧溫習(xí)，則可以轉(zhuǎn)化為中期記憶，可在一個(gè)月內(nèi)不會(huì)忘記。根據(jù)這一記憶遺忘規(guī)律，及其孩子自尊心極強(qiáng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為孩子在游戲中學(xué)會(huì)了生字后，要想孩子累積更多的舉手底氣、贏得更多同學(xué)掌聲，孩子還得花更多的時(shí)間進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字詞，當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)也得是采用游戲的方式。于是，在課余，總能見(jiàn)到我和梓華在玩開(kāi)火車找字寶寶、和字寶寶捉迷藏、玩字寶寶撲克牌游戲的身影。同時(shí)，在家里，梓華也總是和爸爸媽媽玩著各種各樣的游戲，看著各種各樣的故事書(shū)。因而，第二天的課堂上，復(fù)習(xí)鞏固中，總能看到梓華高高舉起的小手;學(xué)習(xí)新字時(shí)，那小手也能不時(shí)舉起。及時(shí)復(fù)習(xí)是促使孩子專注課堂起始點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)困生輔導(dǎo)案例篇2
成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)?a href='http://www.rzpgrj.com/way/' target='_blank'>方法，他們都能逐步走向成功!作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。把師愛(ài)，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。
王俊杰，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。性格內(nèi)向，與同學(xué)相處不甚融洽。，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真去寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)非常潦草，從考試、測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。在看吧，他的座位下面總有一些垃圾，學(xué)具擺放時(shí)常讓老師提醒。對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，老師努力去強(qiáng)調(diào)，督促，最終效果不佳。
父母深感知識(shí)缺乏的害處，所以對(duì)其管教很嚴(yán)，要求很高，卻無(wú)力輔導(dǎo)，加之父母忙于工作與家務(wù)，管理他不及時(shí)，不良的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。
三、輔導(dǎo)方法：
1.積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)改變教育方法，不要對(duì)其過(guò)份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要單純用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定孩子的好壞。老師和家長(zhǎng)做到對(duì)他說(shuō)話少用批評(píng)、指責(zé)、否定的語(yǔ)氣，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，共同幫助他。
2.教師加強(qiáng)對(duì)他語(yǔ)文課程的個(gè)別輔導(dǎo)，使他能認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門功課。
3.引導(dǎo)他積極參加班上豐富多彩的集體活動(dòng)，注意對(duì)他個(gè)性的鍛煉、培養(yǎng)。促使他努力克服性格上的弱點(diǎn)和缺陷，培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗、寬容等優(yōu)良品質(zhì)。
4.特意安排幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)與他交朋友，在學(xué)習(xí)和生活上幫助他，使他感到同學(xué)們的關(guān)心，并學(xué)會(huì)與同學(xué)交往，使人際關(guān)系向和諧、愉快的方向發(fā)展。
5.指導(dǎo)他進(jìn)行自我放松，讓他在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后做自己想做的事，并多參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶性格，以減輕，消除焦慮反應(yīng)。
四、教育過(guò)程：
有這樣一句話說(shuō)的好，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我切身體會(huì)到愛(ài)讓你的工作得心應(yīng)手，愛(ài)讓你的學(xué)生靠近你。
對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，正當(dāng)老師愁眉不展時(shí)，一個(gè)聲音傳入老師的耳中，老師你看我練的字行嗎?當(dāng)時(shí)，老師心中咯噔一下，他去用心寫(xiě)字了!隨即老師，笑瞇瞇地說(shuō)：“有進(jìn)步，把字寫(xiě)得緊湊些就更棒了。”看到他堆著滿臉的笑容，老師又讓他寫(xiě)了幾個(gè)，他更認(rèn)真了。下課后，老師與他交談了許久，關(guān)于擺放學(xué)具、認(rèn)真寫(xiě)字，講衛(wèi)生。他當(dāng)時(shí)就回去擺放了學(xué)具，檢查并拾起了自己座位下的垃圾。以后老師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他已能和其他同學(xué)一樣按老師的要求去做。盡管做的不是那么非常的好，可他真的已經(jīng)是進(jìn)步了。老師相信他還會(huì)進(jìn)步。
可好景不長(zhǎng)，他又出事了。班中的一位男孩子和他玩，可能弄疼了他，他上去就是一下，那個(gè)男孩的臉被他抓傷了。問(wèn)及他時(shí)，還理及氣壯，說(shuō)那個(gè)小孩的不是。我只好又與他促膝長(zhǎng)談，讓他認(rèn)識(shí)到都有錯(cuò)，而他的錯(cuò)大。他輕輕地應(yīng)了一聲。我看效果不佳，請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)察看了傷情安慰了那位同學(xué)，并讓他向那位同學(xué)道歉，說(shuō)道：“嚴(yán)重了，媽媽還得給看病呢!”看到媽媽做的這一切，他轉(zhuǎn)身對(duì)老師說(shuō)：“我錯(cuò)了，我一定好好團(tuán)結(jié)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)。老師，你看我的吧!”看到他這一舉動(dòng)，老師表?yè)P(yáng)了他知錯(cuò)能改，并告訴其他同學(xué)，也要向他一樣勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。確實(shí)，他有了改變。早上，中午一來(lái)，笑著與老師打招呼，然后去完成老師留的作業(yè)。是愛(ài)讓他從心中尊重老師。愛(ài)能使學(xué)生快樂(lè)。
班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我覺(jué)得必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們"用武之地"，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化;耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作。
五、輔導(dǎo)效果：
通過(guò)老師和家長(zhǎng)的配合輔導(dǎo)，逐漸變得開(kāi)朗了，與同學(xué)交往增多，參加活動(dòng)也較積極。
語(yǔ)文學(xué)困生輔導(dǎo)案例篇3
我班一名學(xué)生叫馬龍，看上去很守紀(jì)律，是個(gè)聽(tīng)話的好學(xué)生，但是他的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越差，有時(shí)作業(yè)甚至不做，我知道后，正面說(shuō)服，側(cè)面了解和觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)并不壞，只是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、動(dòng)力，抱著做一天和尚，撞一天鐘的想法，我開(kāi)導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，還找?guī)孜煌瑢W(xué)幫助他。后來(lái)，他完全變成了另外一個(gè)人。家長(zhǎng)很感激，多次來(lái)學(xué)校找老師談心。
還有一位后進(jìn)生叫他是個(gè)很懶的學(xué)生，對(duì)要求背誦的課文總是不想背，作業(yè)不想做，如果你叫他做的話他就只做那一天的，前面沒(méi)做的他是不肯補(bǔ)上的，針對(duì)他的情況，我只好每天都去抓他的作業(yè)和背誦了，經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的追蹤，他的作業(yè)差不多全做了，書(shū)也基本上有背下來(lái)。
后進(jìn)生并不是沒(méi)有自尊心。他們?cè)谛袆?dòng)上受自尊心的驅(qū)使，常常表現(xiàn)出截然相反的表現(xiàn)，一對(duì)所有人都采取回避的惡意態(tài)度，另一種是冒險(xiǎn)行事，往往產(chǎn)生嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，無(wú)論哪種情況，都表明后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心。后進(jìn)生有好勝心，這說(shuō)明他有上進(jìn)心的基礎(chǔ)，但由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不得勝利，對(duì)于這種矛盾心理，我們要引導(dǎo)他們能表現(xiàn)自己，在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝心得到一點(diǎn)滿足，好動(dòng)而又能動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。
如我班有一名叫李何杰的同學(xué)，因基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，又非常調(diào)皮，是一位讓人討厭的學(xué)生，同學(xué)們常常說(shuō)他在班上搗亂，影響別人學(xué)習(xí)和休息，我好方相勸，并進(jìn)行家訪，得到家長(zhǎng)的支持，這個(gè)同學(xué)變化很大，學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，同學(xué)們都祝賀他。
后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)和行為常常表現(xiàn)為：知錯(cuò)就是改不了。這種違反紀(jì)律的行為反復(fù)無(wú)常。主要是后進(jìn)生的自制力太差的緣故。后進(jìn)生一般情況下能克制自己，可是由于他們已形成的不良行為習(xí)慣一旦有適宜的條件，后進(jìn)生有要求的愿望，甚至比別人更具有上進(jìn)心。但缺乏毅力。從許多同學(xué)日記中知道他們內(nèi)心的矛盾：1、學(xué)習(xí)不好，怕考不取高中最大的苦惱;2、最大的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)差，想學(xué)，又學(xué)不好等。因此可見(jiàn)，后進(jìn)生的上進(jìn)愿望并非完全沒(méi)有，班主任如能掌握他們內(nèi)心矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)他們同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么深藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火還會(huì)復(fù)燃起來(lái)。了解后進(jìn)生的一般心理特征，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。懂得了后進(jìn)生的心理狀態(tài)，才能啟而復(fù)發(fā)，教而有方。
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