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教育教學案例分析

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教育教學案例分析

  作為改進教學和提高教師教育專業(yè)化水平的一個重要手段 ,教學案例分析已越來越廣泛地受到廣大中小學教師的關注 ,也成為許多學校教研工作的一種新的活動形式。以下是學習啦小編為大家?guī)淼年P于教育教學案例分析,供大家閱讀!

  教育教學案例分析篇1:

  閱讀《動物學?!愤@個故事,回答相關問題。

  動物學校要招生啦!動物園的動物們奔走相告,踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

  開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬,由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭,他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣,跳躍是松鼠的強項,飛行是老鷹的看家本領,跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,尤其是跳躍和飛行,是他的弱勢項目。為了提高成績,他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言,雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練,在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展,但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴,打消了這個念頭。

  在期末的成績匯報課上,泥鰍訓練刻苦,跳躍、跑步雖有所長進,但也只得了“C”等,飛行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳,因為長期沒有訓練,泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等,但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過,在跳躍項目上破動物界的最高紀錄,但也只得到“B”等,因為他是在樹頂上起跳,而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的要求。

  1、請你就該校的課程設置作一評析。

  2、請你就該校的教學評價作一評析。

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該案例涉及到的是新課程理論知識,課程改革的目標是:

  (1)改革課程功能。(強調在學習基礎知識、基本技能的同時,注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學會學習的能力);

  (2)改革課程結構。(強調課程要適應時代要求,適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求);

  (3)改革課程內容。(內容要貼近社會和學生生活,要重視學生的經驗和體驗);

  (4)改革課程的實施方式。(倡導自主、合作、探究的學習方式);

  (5)改革課程評價方法。(傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價,而新的評價改革則更強調發(fā)展性評價,在評價方法上注重過程,在評價的內容上注重態(tài)度和能力,在評價的理念上更注重期望與激勵);

  (6)改革課程管理。(實行國家、地方、學校三級管理)。

  二、圍繞問題展開分析

  該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析。”

  (1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。(而是要動物去適應課程)其次采取統(tǒng)一設置的方式,不注重各種動物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行)

  (2) 在教學評價上,(評價的內容和方法不科學)。

 ?、倨谀┑某煽儏R報課上,泥鰍跳躍、跑步得了“C”等,飛行沒有學會。游泳,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“A”等,但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過„。”(在評價方法上,只重結果,不重過程,教育應是一種動態(tài)的管理過程);

 ?、谀圉q訓練刻苦,跳躍、跑步雖有所長進,但也只得了“C”等,飛行項目最終沒有學會。(不注重發(fā)展性評價,不注重期望與激勵);

 ?、墼谠u價內容上,只注重(知識與技能)甄別與選拔,不注重其它方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展,人的智能有多元的,知識和技能僅僅是一個方面。

  教育教學案例分析篇2:

  以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構:

  (1)學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;

  (2)為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等),讓學生嘗試推想:“黃河水為什么會含有大量泥沙?”

  (3)為學生提供模擬實驗的材料,讓學生自己設計實驗驗證,自己實驗驗證自己所作的推想;

  (4)學生在教師的指導下,討論解決水土流失的問題;

  (5)通過閱讀材料,結合前面研究,討論怎樣保持水土問題。

  問:1、該教師采用的是何種教學方式,該方式主要包含哪幾個階段? 2、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比,有何積極意義?

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識:(新的教學方式強調:)

  (1)探究性學習概念:在學科領域或現(xiàn)實情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動,獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程;

  (2)探究性學習的意義:

 ?、偬骄渴浇虒W的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)?ldquo;以學生為主體,教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。

 ?、谔骄渴浇虒W的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式,仍舊是班級授課制,但是由于信息媒體的介入,這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。

 ?、墼俅?,探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用;

  ④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者;學生則由被動學習的接受者和被填灌對象,轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。

  二、圍繞問題展開分析

  該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式,該方式主要包含哪幾個階段?”“該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比,有何積極意義?”

  (1)符合探究式教學的基本特征;

  (2)提出探究的問題,形成假設,設計實驗,收集數(shù)據,得出結論,討論。

  (3) 從意義的四個方面去答。

  教育教學案例分析篇3:

  在組織合作學習的課堂上,常常會看到以下現(xiàn)象:

  (一)教師提出一個問題,讓前后桌的4人為一小組,展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序,男女生搭配而成的。

  (二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發(fā)言;一兩分鐘后,教師喊“停”,請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,學生一張口就是:“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”

  請運用現(xiàn)代教學理論,對以上現(xiàn)象分別作出評析。

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識:

  (1)小組合作學習的意義:首先,合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。(相同的權力和共同的責任)調動思維的積極性,增強學習的動機。其次,成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,又觀察到他人的思緒過程,從而進行較準確從中學習有效策略。第三,重視學生彼此間的人際交往。(交往是全方位的:知識與技能、過程與方法、情感與體驗)

  (2)小組合作學習的形式:

 ?、俳M建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”,是指合作學習小組在結構上體現(xiàn)班級的縮影,學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽。(異質分組的形式)

 ?、诿啃〗M有一名小組長,負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。(領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換)

 ?、坌〗M合作學習要按照一定的規(guī)則進行。(小五年級的七字訣:聽取發(fā)言不插嘴,分析比較求領會;說明理由要充分,啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠,注視對方稍欠身;反思敢于承認錯,肯定別從學著做。)

  二、圍繞問題展開分析

  該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”

  (1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序,”不符合“異質分組”的原則;

  (2)“教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發(fā)言;”

  (小組活動缺乏一定的規(guī)則,簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)

  (3) “一兩分鐘后,教師喊“停”,”(學生缺少思考的時間和空間,一、兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學習;)

  (4) “請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,”(角色要輪換擔任);

  (5) “學生一張口就是:‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”(學生自我意識過強,缺乏必要的人際交往技能)。

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