每個(gè)孩子都能成功讀后感(2)
每個(gè)孩子都能成功讀后感
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感篇4
我一直都喜歡讀書，它使我快樂(lè)，使我充實(shí)，使我在寂靜中不感到孤獨(dú)。近段時(shí)間由于工作繁忙，無(wú)暇到書城購(gòu)書。好容易在批改完作業(yè)時(shí)，從書架上隨手抽出了一本書一看是《每個(gè)孩子都能成功》。眼前出現(xiàn)了一位已經(jīng)畢業(yè)了的孩子的母親的臉。嘴角浮起一個(gè)微笑，記憶將我?guī)У搅诉h(yuǎn)方……
這個(gè)班級(jí)比較特殊，它的成員分別是從同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中抽調(diào)的學(xué)生組合成的。其中有一位女孩在班級(jí)顯得非常的沉默，甚至可以說(shuō)非常卑微。于是有一次我把她的媽媽請(qǐng)到了學(xué)校，進(jìn)行交流。這位母親在從事教會(huì)的工作，由于種種原因孩子的各方面發(fā)展都不如同齡的孩子，在學(xué)習(xí)生活中無(wú)法感受到快樂(lè)。久而久之將自己關(guān)在了集體的外面，對(duì)于自己的能力也持懷疑的態(tài)度，做任何事情都認(rèn)為自己做的不好。了解到這種情況后，我給與了這個(gè)孩子的充分信任，上課的時(shí)候常常請(qǐng)她回答問(wèn)題。當(dāng)然前期階段幾乎是讓這個(gè)女孩先到我的辦公室，我先給她講一遍課文，并且有意識(shí)的將我要在上課時(shí)提的問(wèn)題多多講解，讓她充分的準(zhǔn)備，這樣在上課時(shí)再讓她回答，就容易多了。她呢?也從課堂里的圓滿回答中獲得了巨大的成就感，找回了自信。通過(guò)多次這樣的“鍛煉”班級(jí)的孩子也喜歡和她一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，大家才覺(jué)得女孩在班級(jí)的存在?？粗⒆用刻扉_(kāi)心的樣子，我也覺(jué)的開(kāi)心!
在這個(gè)孩子畢業(yè)的時(shí)候，那位激動(dòng)的母親鄭重的將《每個(gè)孩子都能成功》這本書交到了我的手上。
是呀!每個(gè)孩子都能成功，托 馬斯 先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因, 最后歸結(jié)到底是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們,大家只關(guān)注到學(xué)習(xí)這一項(xiàng)指標(biāo)，忽略其他的非智力因素，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而出現(xiàn)了“后進(jìn)生”當(dāng)這些標(biāo)簽貼在了孩子身上時(shí)，他們只能帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，無(wú)論如何走不出失敗的陰影。
手指有長(zhǎng)短，能力有大小，這樣的觀點(diǎn)為什么就不能用在孩子的身上呢?
老師的責(zé)任就是要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超過(guò)別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生自我提高的途徑而不是個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的能力競(jìng)賽，要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，讓他們表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)又自信，一步步地走向成功。
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感篇5
《每個(gè)孩子都能成功》這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯•阿姆斯特朗先生,這是他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
書中提到一個(gè)被勒令退學(xué)的孩子——比利，因?yàn)樗偸窍矚g發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積而被勒令退學(xué)了。
還有一個(gè)被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。她眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”。
其實(shí)，教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國(guó)畫大師;而外國(guó)就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁;并要堅(jiān)信在愛(ài)的滋潤(rùn)下，“另類學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。
教育，自其誕生之始，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開(kāi)對(duì)話。對(duì)話，不止是語(yǔ)言的勾通，更多的是心靈的交流。反思自己的工作中經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而去關(guān)注學(xué)生，很少主動(dòng)與孩子交流，溝通學(xué)習(xí)之外的東西。
所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。
《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，還介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。
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