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高三歷史教學反思

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高三歷史教學反思5篇

讓我們經(jīng)驗交流等多種形式的教研活動,不斷更新教師的教育教學理念,努力提高課程改革實施水平。下面是小編為大家整理的高三歷史教學反思,如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

高三歷史教學反思

高三歷史教學反思(精選篇1)

新的高中歷史課程改革的突出特征之一,就是課程結(jié)構(gòu)的變化——確立模塊教學和專題型體系。新課程設(shè)置九個模塊課程,教學單元是圍繞一個專題展開的,因此又稱為專題式教學。

以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫,其特點是時序性和整體性較強,嚴格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學內(nèi)容,安排教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現(xiàn)在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,圍繞某一主題,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,選取一些典型的歷史事實,進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉,跳躍性強,思維層次高,適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進程中最重要的內(nèi)容,可使學生學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,學會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的設(shè)置,有利于進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣,開拓學生的歷史視野,適應了社會需求的多樣化,促進學生個性化的發(fā)展。學習模塊的設(shè)置,為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也有利于學生自主選擇并及時調(diào)整課程,形成有個性的學習計劃。

由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,因而存在時序性和整體性較差,知識系統(tǒng)破碎的弱點,給教學帶來了一定困難,這就要求教師在教學過程中應對教材進行適當靈活的整合,指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟、文化概況進行橫向的歸納總結(jié),構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。

專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度,要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上,塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念,使之成為高中歷史教與學的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養(yǎng),才能很好地完成教學任務(wù)。

同時每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實社會、學生生活緊密相連,這就有利于學生運用歷史思維理解現(xiàn)實問題,借助社會現(xiàn)實反思歷史問題,有利于探究性學習和開放式教學的開展。

另外,學科視野寬廣,知識要點深遂,是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮,饒有趣味,時代感強的長處。知識要點深遂,為教師引導學生解剖典型,獲取研究歷史問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力,提供了良好的探究課題。

那么如何進行專題式教學?

首先,在教學設(shè)計時,教師可以依據(jù)實際需要,增添、整合同類專題的材料,調(diào)整、取舍教材內(nèi)容,使歷史專題的.頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性,同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如,可以問題為核心對教材進行整合,以必修課程《歷史Ⅰ》為例,可通過對單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合,側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合,如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來,探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大”問題,通過了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷,認識到工人運動和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學,引導學生比較東西方的共同點和差別,使學生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認識。

其次,在某個專題教學(或教學單元)開始之前,可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后,再展開新課的學習。

第三,在專題學習時,要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。

第四,要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當今社會產(chǎn)生的影響。

最后,進行規(guī)律性的探究,獲得某些歷史啟示,對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。

高三歷史教學反思(精選篇2)

當高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲,這一個學期以來的歷史教學的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

一、眼中有高考

高考是學生考,但離不了老師的引導、指導,所以要讓學生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:

1 .合理安排高考復習時間

為了保證高三有充足的復習時間,在學期初,我就結(jié)合以往高三輔導經(jīng)驗,按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復習計劃,力爭做到一輪夯實基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對于第三輪復習,“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學生成績及能力。

2 .研究高考收集高考試題

12 高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中,隨進度和教學內(nèi)容適時調(diào)出使用,這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復習的負擔。

3 .關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的.熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復習中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。

4 .團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考

這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學生多溝通,對學生多幫助,多留時間給學生,大家齊心協(xié)力奔高考。

二、學、練為高考

為了讓學生考好,就要讓學生把知識爛熟于心,還要讓學生把知識用得得心應手。

1 .夯實歷史基礎(chǔ)知識

一是要將課本讀“薄”, 在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學生的負擔,提高備考的效度。

二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓練,()效果很好。

3 .考前強化訓練高三的考試有點多,綜合的月考、學科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些,以增加學生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時間。

三、心中有學生

1 .賞識、尊重學生

與直屬校比較,我們算是二流的學校;與理科生比較起來,我們的學生絕大多數(shù)是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步,理解學生的一次次的失敗,會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。

2 .關(guān)心、幫助學生學生是學習的主體,成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識點。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學生,不僅僅是解答學習疑難,也可以與學生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做,并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。

1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。

2 .對基礎(chǔ)知識的落實還不夠,使學生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。學生的做題習慣,規(guī)范性不強。

3 .引導學生落實基礎(chǔ),進而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。

總之教書育人,需要更多的思想和行動,任重而道遠!

高三歷史教學反思(精選篇3)

時間付諸東流水,期中考試已結(jié)束,回顧任教高二歷史教學一個月以來教學情況,總的感覺是忙碌與踏實的,單從各班歷史成績來看,問題還是很大。尖子班成績平穩(wěn),高分學生較少,普通班成績普遍低下。面對這種情況,對我來說即使一種挑戰(zhàn),椰油一份壓力。為此在中期考試之后,要及時總結(jié)經(jīng)驗,找出不足之處,尋求今后新的對策及努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、一定要重視學生的感受,帶領(lǐng)學生共同前。

高二歷史重點講述世界近現(xiàn)代史,所講的歷史事件都發(fā)生在國外,所以各班學生學習激情不高,感覺乏味,容易產(chǎn)生依賴心理,被動接受而不是主動去學,為此,要努力思考、探索教學方法和教學思路,培養(yǎng)學生歷史思維和能力素質(zhì),使之有效地實行。

二、扎實基礎(chǔ)知識。

歷史學科的最大特點是以大量史實為依據(jù),論從史出,所以要堅持課前提問,而且要嚴肅對待提問,同時以精彩的`導課使學生迅速投入到教學內(nèi)容中,加強學習,布置適量的作業(yè),按時批閱。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和適合自己的學習方法。

我認為這是目前十分必要和迫切的,同時還要注重應試技巧,傳授經(jīng)驗,進行知識整合、合理利用。做好常規(guī)教學,教有方,學有思。尋求既適應自己、又適合學生的教法。這樣既有利于學生素質(zhì)的提高、又有利于學生分數(shù)的提高。

回顧這半期的工作,很辛苦、教學任務(wù)也不輕。但我始終充滿激情、相信自己有信心、也有愛心,不停地改變教學觀念沒,提高教學效率,確保教學質(zhì)量。爭取贏得學生更多的愛戴和信任,將會一如既往的更加努力!

高三歷史教學反思(精選篇4)

本課在全書中占有重要的地位?!督y(tǒng)一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學期第二單元第三課第三框題內(nèi)容。

第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書的重點,也是中考的重點內(nèi)容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù),以及第二框?qū)W習社會主義初級階段的基本路線的基礎(chǔ)上角,本框題又《統(tǒng)一的多民族國家》角度幫助我們?nèi)ミM一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結(jié)問題和國家統(tǒng)一問題。

本課所涉及的民族團結(jié)原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構(gòu)想以及臺灣的問題都是中考的重點和熱點。

亮點:

1、我在《統(tǒng)一的多民族國家》一課中,創(chuàng)造性的運用了教材,巧妙的使用了多媒體技術(shù),由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),循序漸進的進行了如下設(shè)計。

2、在導入新課時,我采用了問題情境引導教學法,借助了播放歌曲《愛我中華》,從而引發(fā)學生對民族團結(jié)問題的思考。使學生在欣賞歌曲的同時,也感受到民族團結(jié)。這樣使學生在好奇心的驅(qū)使下,自然的進入了知識情境。同時本課結(jié)束時,我采用問題情境教學研究法,播放歌曲《我的中國心》,學生在高唱歌曲時,心靈受到?jīng)_擊,心理得到凈化,情操得到陶冶,美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學生的愛國熱情,升華了學生的愛國情感。

3、在講解“民族團結(jié)問題”時,我運用了問題情境引導教學法和比較教學法,展示圖片和展現(xiàn)大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂,學生有興趣去接受和學習。

4、在學習“國家統(tǒng)一問題”時,我運用情境引導教學法,引發(fā)學生的'學習熱情。

1、采用問題情境教學法,大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學生的注意力,降低了教學的效果。

2、在使用比較教學法講解問題時候,對比雖然鮮明,但對學生的引導有一定的欠缺,亟待改進。

3、在使用小組合作探究式方法時,學生之間交流的時間較短,在回答問題時語言組織不夠好,還有就是探討的問題難度要適中。

改進措施:

1、在運用情境引導教學法時,我會更加注意引導的方向,注意占用的時間,注意學生注意力的集中,爭取取得好的教學效果。

2、在運用比較教學法時,我會注意對學生的語言表達和總計歸納能力的培養(yǎng)。

3、在小組合作探究式,我會注意引導,控制學生的交流時間,還有要選擇有一定難度,學生又能通過討論找出答案的問題進行討論。

高三歷史教學反思(精選篇5)

踏上工作崗位幾年來,一直擔任高中歷史的教學工作,對當前高中歷史教學現(xiàn)狀有一定的了解,對自己的教學工作也有得有失。

長期以來,我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應試”服務(wù)的,始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科,強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學方法來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出,很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,學生的調(diào)動很不夠,很大程度上是教師的“一言堂”,實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結(jié)構(gòu)為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神,這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的,由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看,教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一個人物是英雄,學生茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀,很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展,普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此,國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》,其中明確規(guī)定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓,繼承優(yōu)秀的`文化遺產(chǎn),弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養(yǎng)學生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求,還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起,共同奮斗,共同努力吧!

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