我們培養(yǎng)能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。下面是小編為大家整理的高三物理教學(xué)教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

高三物理教學(xué)教案（精選篇1）

1、與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。

2、過程與：知道運用動量守恒定律解決問題應(yīng)注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關(guān)問題的優(yōu)點。

3、情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養(yǎng)。

教學(xué)重點：運用動量守恒定律的一般步驟。

教學(xué)難點：動量守恒定律的應(yīng)用。

教學(xué)方法：啟發(fā)、引導(dǎo)，討論、交流。

教學(xué)用具：投影片、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

(一)引入新課

動量守恒定律的內(nèi)容是什么?分析動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴格條件)②F內(nèi) 遠大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)

(二)進行新課

1、動量守恒定律與牛頓運動定律

用牛頓定律自己推導(dǎo)出動量守恒定律的表達式。

(1)推導(dǎo)過程：

根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：

根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即 F1= - F2 所以：

碰撞時兩球間的作用時間極短，用 表示，則有：

代入 并整理得

這就是動量守恒定律的表達式。

(2)動量守恒定律的重要意義

從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學(xué)中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學(xué)實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任何例外。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學(xué)家們就會提出新的假設(shè)來補救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反?，F(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20__年綜合題23 ②就是根據(jù)這一事實設(shè)計的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學(xué)家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。

2、應(yīng)用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法

(1)分析題意，明確研究對象

在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生相互作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。

(2)要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進行受力分析

弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的基礎(chǔ)上根據(jù)動量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動量守恒。

(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)

即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動量和末動量的量值或表達式。

注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時，各物體運動的速度均應(yīng)取地球為參考系。

(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。

3、動量守恒定律的應(yīng)用舉例

例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開始都處于靜止狀態(tài)，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?

分析：此題過程比較復(fù)雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。

解：取水平向右為正方向 高一，小孩第一次

推出A車時：mBv1-mAv=0

即： v1=

第n次推出A車時：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn

則： vn-vn-1= ，

所以： vn=v1+(n-1)

當vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5 取n=6

點評：關(guān)于n的取值也是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細分析的問題，告誡學(xué)生不能盲目地對結(jié)果進行“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。

高三物理教學(xué)教案（精選篇2）

教學(xué)目標：

1.知道什么是光的折射現(xiàn)象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角

2.知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況

3.知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。

4.能用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

重點：理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射時光路可逆。

難點：折射現(xiàn)象的解釋，畫出折射的光路圖。

教具演示：燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖

引入新課

1.在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。(向上彎折)

2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學(xué)生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象，學(xué)后就可解釋了。

教學(xué)過程

(一)什么叫光的折射

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。

(二)探究光的折射規(guī)律(通過畫光路圖解釋)

1.觀察光的折射光路圖(掛圖)光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學(xué)生把光路畫下來。引導(dǎo)學(xué)生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。

2.光斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射。問：當光射到兩種介質(zhì)的界面時，一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。(當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變)

3.觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。

①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是小于入射角)

②讓光由水中斜射入空氣時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是大于入射角)

③歸納：當光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。

4.折射光路是可逆的

(三)光的折射應(yīng)用和光折射現(xiàn)象的解釋

(1)漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么?

(2)在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么?

(3)在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么?

(四)畫折射光線的

(1)光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。

(2)給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。

(五)課堂練習(xí)(見小黑板)

課堂小結(jié)：

1.知道什么是光折射現(xiàn)象及光的折射規(guī)律

2.能應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現(xiàn)象，并能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。

3.知道折射時，光路可逆。

作業(yè)：課本P59 1. 2. 3題

高三物理教學(xué)教案（精選篇3）

直線運動

一、勻變速直線運動公式

1.常用公式有以下四個：, ,

⑴以上四個公式中共有五個物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個物理量中只有三個是獨立的，可以任意選定。只要其中三個物理量確定之后，另外兩個就唯一確定了。每個公式中只有其中的四個物理量，當已知某三個而要求另一個時，往往選定一個公式就可以了。如果兩個勻變速直線運動有三個物理量對應(yīng)相等，那么另外的兩個物理量也一定對應(yīng)相等。

⑵以上五個物理量中，除時間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向為正方向，以t=0時刻的位移為零，這時s、Vt和a的正負就都有了確定的物理意義。

應(yīng)用公式注意的三個問題

(1)注意公式的矢量性

(2)注意公式中各量相對于同一個參照物

(3)注意減速運動中設(shè)計時間問題

2.勻變速直線運動中幾個常用的結(jié)論

①Δs=aT 2，即任意相鄰相等時間內(nèi)的位移之差相等?？梢酝茝V到sm-sn=(m-n)aT 2

②，某段時間的中間時刻的即時速度等于該段時間內(nèi)的平均速度。

，某段位移的中間位置的即時速度公式(不等于該段位移內(nèi)的平均速度)。

可以證明，無論勻加速還是勻減速，都有。

3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運動做勻變速直線運動的物體，如果初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡化為：

，，，

以上各式都是單項式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關(guān)系。

4.初速為零的勻變速直線運動

①前1s、前2s、前3s……內(nèi)的位移之比為1∶4∶9∶……

②第1s、第2s、第3s……內(nèi)的位移之比為1∶3∶5∶……

③前1m、前2m、前3m……所用的時間之比為1∶ ∶ ∶……

④第1m、第2m、第3m……所用的時間之比為1∶ ∶( )∶……

5、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，豎直上拋運動是勻減速直線運動，可分向上的勻減速運動和豎直向下勻加速直線運動。

二、勻變速直線運動的基本處理方法

1、公式法

課本介紹的公式如等，有些題根據(jù)題目條件選擇恰當?shù)墓郊纯?。但對勻減速運動要注意兩點，一是加速度在代入公式時一定是負值，二是題目所給的時間不一定是勻減速運動的時間，要判斷是否是勻減速的時間后才能用。

2、比值關(guān)系法

初速度為零的勻變速直線運動，設(shè)T為相等的時間間隔，則有：

①T末、2T末、3T末??……的瞬時速度之比為：

v1:v2:v3:……vn=1:2:3:……:n?

② T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……的位移之比為：

s1:s2:s3: ……:sn=1:4:9:……：n2

③第一個T內(nèi)、第二個T內(nèi)、第三個T內(nèi)……的位移之比為：

sⅠ:sⅡ:sⅢ:……：sN=1:3:5: ……:(2N-1)

初速度為零的勻變速直線運動，設(shè)s為相等的位移間隔，則有：

④前一個s、前兩個s、前三個s……所用的時間之比為：

t1:t2:t3:……:tn=1：……：

⑤第一個s、第二個s、第三個s……所用的時間tⅠ、tⅡ、tⅢ ……tN之比為：

tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN =1：……：

3、平均速度求解法

在勻變速直線運動中，整個過程的平均速度等于中間時刻的瞬時速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時可以利用：

4、圖象法

5、逆向分析法

6、對稱性分析法

7、間接求解法

8、變換參照系法

在運動學(xué)問題中，相對運動問題是比較難的部分，若采用變換參照系法處理此類問題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對象上，再對研究對象進行分析求解。

三、勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用—自由落體與豎直上拋

1、自由落體運動是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動。

2、豎直上拋運動

豎直上拋運動是勻變速直線運動，其上升階段為勻減速運動，下落階段為自由落體運動。它有如下特點：

(1).上升和下降(至落回原處)的兩個過程互為逆運動，具有對稱性。有下列結(jié)論：

①速度對稱：上升和下降過程中質(zhì)點經(jīng)過同一位置的速度大小相等、方向相反。

②時間對稱：上升和下降經(jīng)歷的時間相等。

(2).豎直上拋運動的特征量：①上升最大高度：Sm= .②上升最大高度和從最大高度點下落到拋出點兩過程所經(jīng)歷的時間：.

(3)處理豎直上拋運動注意往返情況。

追及與相遇問題、極值與臨界問題

一、追及和相遇問題

1、追及和相遇問題的特點

追及和相遇問題是一類常見的運動學(xué)問題，從時間和空間的角度來講，相遇是指同一時刻到達同一位置。可見，相遇的物體必然存在以下兩個關(guān)系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關(guān)系。若同地出發(fā)，相遇時位移相等為空間條件。二是相遇物體的運動時間也存在一定的關(guān)系。若物體同時出發(fā)，運動時間相等;若甲比乙早出發(fā)Δt，則運動時間關(guān)系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時滿足位移關(guān)系和運動時間關(guān)系。

2、追及和相遇問題的求解方法

分析追及與相碰問題大致有兩種方法即數(shù)學(xué)方法和物理方法。

首先分析各個物體的運動特點，形成清晰的運動圖景;再根據(jù)相遇位置建立物體間的位移關(guān)系方程;最后根據(jù)各物體的運動特點找出運動時間的關(guān)系。

方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時刻t，兩物體間的距離y=f(t),若對任何t，均存在y=f(t)>0,則這兩個物體永遠不能相遇;若存在某個時刻t，使得y=f(t) ,則這兩個物體可能相遇。其二是設(shè)在t時刻兩物體相遇，然后根據(jù)幾何關(guān)系列出關(guān)于t的方程f(t)=0,若方程f(t)=0無正實數(shù)解，則說明這兩物體不可能相遇;若方程f(t)=0存在正實數(shù)解，則說明這兩個物體可能相遇。

方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個物體的位移圖象，如果兩個物體的位移圖象相交，則說明兩物體相遇。

3、解“追及、追碰”問題的思路

解題的基本思路是(1)根據(jù)對兩物體運動過程的分析，畫出物體的運動示意圖(2)根據(jù)兩物體的運動性質(zhì)，分別列出兩個物體的位移方程。注意要將兩物體運動時間的關(guān)系反映在方程中(3)由運動示意圖找出兩物體間關(guān)聯(lián)方程(4)聯(lián)立方程求解。

4、分析“追及、追碰”問題應(yīng)注意的問題：

(1)分析“追及、追碰”問題時，一定要抓住一個條件，兩個關(guān)系;一個條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運動)是能追上、追不上、兩者距離有極值的臨界條件。兩個關(guān)系是時間關(guān)系和位移關(guān)系。其中通過畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口，因此在學(xué)習(xí)中一定要養(yǎng)成畫草圖分析問題的良好習(xí)慣，對幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。

(2)若被追及的物體做勻減速直線運動，一定要注意追上前該物體是否停止。

(3)仔細審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對應(yīng)一個臨界狀態(tài)，滿足一個臨界條件。

二、極值問題和臨界問題的求解方法。

該問題關(guān)鍵是找準臨界點

擴展閱讀

高三物理教案：《直線運動的圖象及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計

一、位移-時間圖象:

1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的位移隨時間變化的關(guān)系。

橫坐標表示從計時開始各個時刻,縱坐標表示從計時開始任一時刻物體的位置,即從運動開始的這一段時間內(nèi),物體相對于坐標原點的位移。

2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體的速度。

如果圖象是曲線則其某點切線的斜率表示物體在該時刻的速度,曲線的斜率將隨時間而變化,表示物體的速度時刻在變化。

斜率的正負表示速度的方向;

斜率的絕對值表示速度的大小。

3、勻速運動的位移-時間圖象是一條直線,而變速直線運動的圖象則為曲線。

4、圖象的交點的意義是表示兩物體在此時到達了同一位置即兩物體"相遇"。

5、靜止的物體的位移-時間圖象為平行于時間軸的直線,不是一點。

6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻,或物體回到原點時所用的時間。

7、圖象并非物體的運動軌跡。

二、速度-時間圖象:

1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的速度隨時間變化的關(guān)系。

橫坐標表示從計時開始各個時刻,縱坐標表示從計時開始任一時刻物體的速度。

2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體加速度。

斜率的正負表示加速度的方向;

斜率的絕對值表示加速度大小。

如果圖象是曲線,則某一點切線的斜率表示該時刻物體的加速度,曲線的斜率隨時間而變化表示物體加速度在變化。

3、勻速直線運動的速度圖線為一條平行于時間軸的直線,而勻變速直線運動的圖象則為傾斜的直線,非勻變速運動的速度圖線的曲線。

4、圖象交點意義表示兩物體在此時刻速度相等,而不是兩物體在此時相遇。

5、靜止物體的速度圖象是時間軸本身,而不是坐標原點這一點。

6、圖象下的面積表示位移,且時間軸上方的面積表示正位移,下方的面積表示負位移。

7、圖象縱軸的截距表示物體的初速度,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻或物體的速度減小到零所用時間。

8、速度圖象也并非物體的運動軌跡。

【重點精析】

一、物理圖象的識圖方法:一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點

運動學(xué)圖象主要有x-t圖象和v-t圖象,運用運動學(xué)圖象解題總結(jié)為"六看":一看"軸",二看"線",三看"斜率",四看"面積",五看"截距",六看"特殊點"。

1、"軸":先要看清坐標系中橫軸、縱軸所代表的物理量,即圖象是描述哪兩個物理量間的關(guān)系,是位移和時間關(guān)系,還是速度和時間關(guān)系?同時還要注意單位和標度。

2、"線":"線"上的一個點一般反映兩個量的瞬時對應(yīng)關(guān)系,如x-t圖象上一個點對應(yīng)某一時刻的位移,v-t圖象上一個點對應(yīng)某一時刻的瞬時速度;"線"上的一段一般對應(yīng)一個物理過程,如x-t圖象中圖線若為傾斜的直線,表示質(zhì)點做勻速直線運動,v-t圖象中圖線若為傾斜直線,則表示物體做勻變速直線運動。

3、"斜率":表示橫、縱坐標軸上兩物理量的比值,常有一個重要的物理量與之對應(yīng),用于求解定量計算中對應(yīng)物理量的大小和定性分析中對應(yīng)物理量變化快慢的問題。如x-t圖象的斜率表示速度大小,v-t圖象的斜率表示加速度大小。

4、"面積":圖線和坐標軸所圍成的面積也往往表示一個物理量,這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無實際意義。這可以通過物理公式來分析,也可以從單位的角度分析。如x和t乘積無實際意義,我們在分析x-t圖象時就不用考慮"面積";而v和t的乘積vt=x,所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。

5、"截距":表示橫、縱坐標軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小,由此往往能得到一個很有意義的物理量。

6、"特殊點":如交點,拐點(轉(zhuǎn)折點)等。如x-t圖象的交點表示兩質(zhì)點相遇,而v-t圖象的交點表示兩質(zhì)點速度相等。

高三物理《直線運動》知識點

高三物理《直線運動》知識點

一、質(zhì)點的運動(1)—直線運動

1)勻變速直線運動

1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as

3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at

5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t

7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0;反向則a0｝

8.實驗用推論Δs=aT2{Δs為連續(xù)相鄰相等時間(T)內(nèi)位移之差｝

9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。

注：

(1)平均速度是矢量;

(2)物體速度大,加速度不一定大;

(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;

(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點、位移和路程、參考系、時間與時刻〔見第一冊P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時速度〔見第一冊P24〕。

2)自由落體運動

1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt

3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算)4.推論Vt2=2gh

注:

(1)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，遵循勻變速直線運動規(guī)律;

(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。

(3)豎直上拋運動

1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)

3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)

5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)

注:

(1)全過程處理:是勻減速直線運動，以向上為正方向，加速度取負值;

(2)分段處理：向上為勻減速直線運動，向下為自由落體運動，具有對稱性;

(3)上升與下落過程具有對稱性,如在同點速度等值反向等。

高三物理《研究勻變速直線運動》案例分析

高三物理《研究勻變速直線運動》案例分析

1．實驗器材

電火花計時器(或電磁打點計時器)、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、電源、復(fù)寫紙片．

2．實驗步驟

(1)按照實驗原理圖所示實驗裝置，把打點計時器固定在長木板無滑輪的一端，接好電源；

(2)把一細繩系在小車上，細繩繞過滑輪，下端掛合適的鉤碼，紙帶穿過打點計時器，固定在小車后面；

(3)把小車?？吭诖螯c計時器處，接通電源，放開小車；

(4)小車運動一段時間后，斷開電源，取下紙帶；

(5)換紙帶反復(fù)做三次，選擇一條比較理想的紙帶進行測量分析．

規(guī)律方法總結(jié)

1．數(shù)據(jù)處理

(1)目的

通過紙帶求解運動的加速度和瞬時速度，確定物體的運動性質(zhì)等．

(2)處理的方法

①分析物體的運動性質(zhì)——測量相鄰計數(shù)點間的距離，計算相鄰計數(shù)點距離之差，看其是否為常數(shù)，從而確定物體的運動性質(zhì)．

②利用逐差法求解平均加速度研究勻變速直線運動教學(xué)設(shè)計

③利用平均速度求瞬時速度：

研究勻變速直線運動教學(xué)設(shè)計

④利用速度—時間圖象求加速度

3.注意事項

(1)平行：紙帶、細繩要和木板平行．

(2)兩先兩后：實驗中應(yīng)先接通電源，后讓小車運動；實驗完畢應(yīng)先斷開電源，后取紙帶．

(3)防止碰撞：在到達長木板末端前應(yīng)讓小車停止運動，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．

(4)減小誤差：小車的加速度宜適當大些，可以減小長度的測量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個計數(shù)點為宜．

a．作出速度—時間圖象，通過圖象的斜率求解物體的加速度；

b．剪下相鄰計數(shù)點的紙帶緊排在一起求解加速度．

2．依據(jù)紙帶判斷物體是否做勻變速運動的方法

(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計數(shù)點間的距離．

(2)Δx是兩個連續(xù)相等的時間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….

(3)T是相鄰兩計數(shù)點間的時間間隔：T＝0.02n(打點計時器的頻率為50Hz，n為兩計數(shù)點間計時點的間隔數(shù))．

(4)Δx＝aT2，因為T是恒量，做勻變速直線運動的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個恒量．這表明：只要小車做勻加速直線運動，它在任意兩個連續(xù)相等的時間里的位移之差就一定相等.

高一物理教案：《勻變速直線運動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

高一物理教案：《勻變速直線運動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

知識目標

1、掌握勻變速直線運動的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題.

2、掌握勻變速直線運動的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題.

能力目標

體會學(xué)習(xí)運動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣.

教學(xué)建議

教材分析

勻變速直線運動的速度公式是本章的重點之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運動的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固.意在簡單明了同時要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識，前后聯(lián)系起來.

勻變速直線運動的位移公式是本章的另一個重點.推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式.用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴格，但一般學(xué)生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據(jù)，說明勻變速直線運動中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式.這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對于初學(xué)者來講比較適合.給出的例題做出了比較詳細的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考.

另外，本節(jié)的兩個小標題“速度和時間的關(guān)系”“位移和時間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會研究物體的運動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運動情況.

教法建議

為了使學(xué)生對速度公式獲得具體的認識，也便于對所學(xué)知識的鞏固，可以從某一實例出發(fā)，利用勻變速運動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運動的速度—時間圖像中，加以再認識.

對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行.

對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習(xí)慣.

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：兩個公式的建立及應(yīng)用

教學(xué)難點：位移公式的建立.

主要設(shè)計：

一、速度和時間的關(guān)系

1、提問：什么叫勻變速直線運動?什么叫加速度?

2、討論：若某物體做勻加速直線運動，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內(nèi)的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內(nèi)的速度變化量為多少?ts末的速度如何計算?

3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到

4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析出哪些問題?

5、處理例題：(展示課件1)請同學(xué)自己畫運動過程草圖，標出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫.

二、位移和時間的關(guān)系：

1、提出問題：一中第2部分給出的情況.若求1s內(nèi)的位移?2s內(nèi)的位移?t秒內(nèi)的位移?怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時間的對應(yīng)關(guān)系.

2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出.若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法.

3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論.

4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運動過程草圖，標出已知、未知、進而求解.

高三物理教學(xué)教案（精選篇4）

本章安排6課時，每節(jié)安排1課時。

一、能源

本節(jié)教學(xué)，應(yīng)抓住能源、常規(guī)能源、新能源三個概念和常規(guī)能源不能滿足當今人類社會進步的需求，這一問題展開。教學(xué)方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)參見下面的方框圖。

二、原子核的組成

1．放射性現(xiàn)象

首先向?qū)W生介紹科學(xué)家在探索原子核的組成的過程中，曾經(jīng)通過實驗研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現(xiàn)象，進而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質(zhì)。

簡單介紹由于γ射線穿透物質(zhì)的本領(lǐng)很強，因此在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及醫(yī)療方面都有一些應(yīng)用。

讓學(xué)生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應(yīng)注意射線的防護，以及防止放射性物質(zhì)泄漏，造成對環(huán)境的污染。

2．原子核的組成

這里用講授的方法，在分析課本圖實驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道放射現(xiàn)象告訴我們，小小的原子核也有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核里放出來的。

關(guān)于原子核的組成，主要使學(xué)生知道原子核是由質(zhì)子和中子組成的。質(zhì)子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質(zhì)子的質(zhì)量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質(zhì)量跟質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相同。

接著按照課本圖的示意圖，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)比較簡單的氫、氦、鋰、鈹?shù)脑雍驮雍说慕Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生對原子和原子核的組成有一個比較具體的了解。

三、核能

本節(jié)教學(xué)應(yīng)以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈式反應(yīng)、核反應(yīng)堆等概念均涉及到核反應(yīng)知識，而學(xué)生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當?shù)谋扔鱽韼椭鷮W(xué)生理解這些知識。

例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學(xué)生對裂變形成初步認識，而且對認識鏈式反應(yīng)也有幫助。

聚變學(xué)生更難認識。這里建議用濃硫酸與水結(jié)合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。

總之，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達到三個目的。一是讓學(xué)生知道核能、裂變、聚變、鏈式反應(yīng)的基本意思；二是讓學(xué)生知道原子內(nèi)部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內(nèi)，正在加強研究開發(fā)和利用核能，并取得了可喜的進展，激發(fā)學(xué)生去想象人類開發(fā)利用核能的美好前景。

四、核電站

本節(jié)教學(xué)要扣住兩個環(huán)節(jié)，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優(yōu)越性。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生對核電站有初步的認識。第一環(huán)節(jié)，核電站的原理介紹，教師要充分應(yīng)用掛圖、模型，有條件的學(xué)?？煞庞澈穗娬镜幕脽羝?、錄像片或電影片配合教學(xué)，使學(xué)生明白核電站是怎樣將核能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能的。第二環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產(chǎn)生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適于缺少常規(guī)能源（化石燃料）的地區(qū)等主要的優(yōu)越性。

五、太陽能

本節(jié)教學(xué)，建議采用自學(xué)指導(dǎo)的方法進行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。最后要求學(xué)生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學(xué)，可以放映教學(xué)錄像帶“太陽能”。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題建議如下：

①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？

②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？

③要大規(guī)模地開發(fā)和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？

六、節(jié)能

本節(jié)教學(xué)，建議采用問題討論的方式進行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結(jié)果，最后教師對學(xué)生討論的結(jié)果作進一步歸納，即為本節(jié)課的小結(jié)。

討論的問題建議如下：

①舉例說明什么是能源的利用率？

②提高能源的利用率、節(jié)約能源的根本措施是什么？

③人類從根本上解決能源問題的出路在哪里？

④如果每人年節(jié)約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節(jié)約用電，相當多少噸標準煤燃燒釋放的能量？（標準煤燃燒值為2.93×107焦／千克）

（計算結(jié)果是相當1.47×108千克，這個數(shù)字是可觀的！）

高三物理教學(xué)教案（精選篇5）

一、動量

1、動量:運動物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動量.是矢量,方向與速度方向相同;動量的合成與分解,按平行四邊形法則、三角形法則.是狀態(tài)量;通常說物體的動量是指運動物體某一時刻的動量,計算物體此時的動量應(yīng)取這一時刻的瞬時速度。是相對量;物體的動量亦與參照物的選取有關(guān),常情況下,指相對地面的動量。單位是kg

2、動量和動能的區(qū)別和聯(lián)系

①動量的大小與速度大小成正比,動能的大小與速度的大小的平方成正比。即動量相同而質(zhì)量不同的物體,其動能不同;動能相同而質(zhì)量不同的物體其動量不同。

②動量是矢量,而動能是標量。因此,物體的動量變化時,其動能不一定變化;而物體的動能變化時,其動量一定變化。

③因動量是矢量,故引起動量變化的原因也是矢量,即物體受到外力的沖量;動能是標量,引起動能變化的原因亦是標量,即外力對物體做功。

④動量和動能都與物體的質(zhì)量和速度有關(guān),兩者從不同的角度描述了運動物體的特性,且二者大小間存在關(guān)系式:P2=2mEk

3、動量的變化及其計算方法

動量的變化是指物體末態(tài)的動量減去初態(tài)的動量,是矢量,對應(yīng)于某一過程(或某一段時間),是一個非常重要的物理量,其計算方法:

(1)P=Pt一P0,主要計算P0、Pt在一條直線上的情況。

(2)利用動量定理 P=Ft,通常用來解決P0、Pt;不在一條直線上或F為恒力的情況。

二、沖量

1、沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量.是矢量,如果在力的作用時間內(nèi),力的方向不變,則力的方向就是沖量的方向;沖量的合成與分解,按平行四邊形法則與三角形法則.沖量不僅由力的決定,還由力的作用時間決定。而力和時間都跟參照物的選擇無關(guān),所以力的沖量也與參照物的選擇無關(guān)。單位是N

2、沖量的計算方法

(1)I=Ft.采用定義式直接計算、主要解決恒力的沖量計算問題。

(2)利用動量定理 Ft=P.主要解決變力的沖量計算問題,但要注意上式中F為合外力(或某一方向上的合外力)。

三、動量定理

1、動量定理:物體受到合外力的沖量等于物體動量的變化.Ft=mv/一mv或 Ft=p/-p;該定理由牛頓第二定律推導(dǎo)出來:(質(zhì)點m在短時間t內(nèi)受合力為F合,合力的沖量是F合質(zhì)點的初、未動量是 mv0、mvt,動量的變化量是P=(mv)=mvt-mv0.根據(jù)動量定理得:F合=(mv)/t)

2.單位:牛秒與千克米/秒統(tǒng)一:l千克米/秒=1千克米/秒2秒=牛

3.理解:(1)上式中F為研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。

(2)動量定理中的沖量和動量都是矢量。定理的表達式為一矢量式,等號的兩邊不但大小相同,而且方向相同,在高中階段,動量定理的應(yīng)用只限于一維的情況。這時可規(guī)定一個正方向,注意力和速度的正負,這樣就把大量運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算。

(3)動量定理的研究對象一般是單個質(zhì)點。求變力的沖量時,可借助動量定理求,不可直接用沖量定義式.

4.應(yīng)用動量定理的思路:

(1)明確研究對象和受力的時間(明確質(zhì)量m和時間t);

(2)分析對象受力和對象初、末速度(明確沖量I合,和初、未動量P0,Pt);

(3)規(guī)定正方向,目的是將矢量運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算;

(4)根據(jù)動量定理列方程

(5)解方程。

四、動量定理應(yīng)用的注意事項

1.動量定理的研究對象是單個物體或可看作單個物體的系統(tǒng),當研究對象為物體系時,物體系的總動量的增量等于相應(yīng)時間內(nèi)物體系所受外力的合力的沖量,所謂物體系總動量的增量是指系統(tǒng)內(nèi)各個的體動量變化量的矢量和。而物體系所受的合外力的沖量是把系統(tǒng)內(nèi)各個物體所受的一切外力的沖量的矢量和。

2.動量定理公式中的F是研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。它可以是恒力,也可以是變力。當合外力為變力時F則是合外力對作用時間的平均值。

3.動量定理公式中的(mv)是研究對象的動量的增量,是過程終態(tài)的動量減去過程始態(tài)的動量(要考慮方向),切不能顛倒始、終態(tài)的順序。

4.動量定理公式中的等號表明合外力的沖量與研究對象的動量增量的數(shù)值相等,方向一致,單位相同。但考生不能認為合外力的沖量就是動量的增量,合外力的沖量是導(dǎo)致研究對象運動改變的外因,而動量的增量卻是研究對象受外部沖量作用后的必然結(jié)果。

5.用動量定理解題,只能選取地球或相對地球做勻速直線運動的物體做參照物。忽視沖量和動量的方向性,造成I與P正負取值的混亂,或忽視動量的相對性,選取相對地球做變速運動的物體做參照物,是解題錯誤的常見情況。